提升語文朗讀訓練策略探討

陳秀平

摘要：朗讀不僅是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀。這對于學生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度和分配能力。本文針對提升語文朗讀訓練策略研究。

關鍵詞 語文朗讀 訓練功能 要求原則

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練，學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

1朗讀訓練的功能

（1）朗讀有利于發展學生的語言。小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言，語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習的過程變成語言習得的過程。

（2）朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。

（3）朗讀可以培養學生的表達能力。表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。

（4）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育。小學語文教科書中的課文的思想性、藝術性都很強。在朗讀課文的過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

2朗讀訓練的要求

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。 正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值讀得要“到位”），做到不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀（拖尾韻），尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。

流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。

3朗讀訓練的原則

（1）整體性。朗讀訓練是語文閱讀教學中語言文字訓練的重要組成部分;朗讀是吸收和表現相統一的過程;朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎知識。要充分發揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他語文訓練、教學方法、閱讀形式的關系。①朗讀與理解的關系。理解課文內容是朗讀的前提和基礎，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現的思想感情;朗讀又可以促進學生對課文內容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。②朗讀與講解的關系。在閱讀教學中，朗讀和講解都是經常運用的主要教學方法。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關系：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的?！雹劾首x與默讀的關系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時，學生不用把視覺感知的每個字都讀出來，可以直接從文字符號轉化為意義單位。因此，默讀的速度比朗讀快。

（2）層次性：①閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的目的、要求不同。初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情、積累語言、培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出每部分課文表達的思想感情。②對不同水平的學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同?；A較差的學生朗讀時可能出現讀錯字音、讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉、不理解。教師應幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求，應著眼于正確、流利。有些學生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。

（3）實效性：①要精心設計朗讀訓練。朗讀訓練的安排要合理，目的要明確。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現性的朗讀。教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素作細致而科學地安排。此外，還要把握住朗讀訓練的恰當時機。②要重視和加強具體的朗讀指導。閱讀教學中應對學生進行朗讀指導，已經成為廣大教師的共識。

總之，“沒有朗讀的課只是‘課，它不是美的語文課?！蔽覀儜撟尷首x貫穿于語文課的全過程。使之成為語文課堂教學的熱點和亮點;成為語文課堂教學質量的增長點。

參考文獻

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