基于語料庫的教學研一體化英語教學模式探析

王麗君

摘 要：語料庫語言學方法被引入英語專業課程的教學，構建以“教”為指引、以“學”為支撐、以“研”為提升的“基于語料庫的教學研一體化”教學模式。研究以“社會語言學”課程為例，在教學中實踐這一教學模式并根據經驗進行一些反思，其成果也希望為英語專業的課程建設帶來一定的啟示。

關鍵詞：語料庫語言學;教學研一體化模式;英語教學

Abstract： Methods normally associated with corpus linguistics can be used in the teaching of English-major courses. The study constructs a “corpus-based teaching， learning and research” integration mode which is guided by teaching， supported by learning， and improved by the research. Taking the course of sociolinguistics as an example， this mode was practiced and some reflections were found， in the hope that it may shed some light on course construction of English major.

Key words： corpus linguistics; teaching， learning and research integration mode; English teaching

一. 引 ?言

《英語類專業本科教學質量國家標準》指出專業教學質量國家標準是專業建設的基本標準，其“培養規格”包括“能力要求”、“素質要求”和“知識要求”。其中“能力要求”第一層包括英語類專業人才獨具的能力，第二層包括英語類人才在高等教育中應逐步具備的能力，包括學習能力以及思辨、創新和科學研究的能力[1]。這些能力在課程中可以通過教學模式的創新進一步得以提升。

目前，英語專業學生學習專業課的目標不再僅僅是知識本身，更重要的是將知識運用到學術性的研究和活動中去。一些英專知識性課程的教學模式比較注重理論知識的講授，使得課程成為單調的知識灌輸，從而顯得深奧、枯燥。而將“教學研”結合起來進行教學的模式引起了很多研究者的關注，比如韋少華[2]研究英專高級英語課程的“教學研”教學模式，黃志英等[3]研究綜合自然地理學的“教學研”教學模式，張新全和張曉貴[4]研究數學學科的“教學研”共同體的構建，劉春芳等[5]研究法學教師“教學研”能力。目前針對英語專業課程的“教學研”模式研究還較少。

本研究以英專專業課中的“社會語言學”課程為例，進行教學研一體化教學模式探析。這門課程在語言觀和研究方法上與傳統結構語言學有較大差別，具有互動性強和運用統計學檢測性高的特點。McEnery和Wilson[6]在《語料庫語言學》中指出語料庫對社會語言學研究方法具有重要的影響。Paul Baker[7]認為語料庫語言學為社會語言學帶來嶄新的研究工具。因此，針對課程特點，將語料庫語言學方法引入“社會語言學”的教學，構建以“教”為指引、以“學”為支撐、以“研”為提升的“基于語料庫的教學研一體化”英語教學模式，并在實踐教學中完善教學模式并進行一定的反思。

二.基于語料庫的教學研一體化教學模式的基本內容

語料庫語言學是指真實生活中使用的語言例證基礎上的語言研究，當其應用于社會研究領域時，研究者能客觀地辨別自然發生的語言型式，提供廣泛使用或鮮為人用的例證，這些例證在小型的研究中可能被忽視[8]。而且，語料庫能提供強大的量化分析的基礎，語料庫的方法打破了定量與定性研究的界限[9]。研究嘗試將語料庫方法貫穿于整個“教學研”的過程中，注重理論教學和實踐教學的結合，具有時代特色的研究對象與教學內容的結合，創新思維和實際研究能力的結合?；緝热葜饕獓@以下三個方面進行。

第一，基于語料庫的教學模式。在教學過程中，教師不僅要傳授知識，更要傳授方法，讓學生了解本學科的發展過程、學術思想的演變、研究方法、發展動態等，使學生增強自學能力、分析能力、研究能力，發揮主觀能動性，不斷提高學生的創新精神和創新能力。而這種有效的知識傳授要取決于以下兩點：一是教材的獨創性。研究者沒有單一地采用國內或國外的現有教材，而是結合國內外教材并采取基于語料庫的案例式講解，完成教材選擇和編訂。二是教學方法的多元化。除了傳統的課堂講解，研究者還嘗試利用網絡資源和網絡技術讓學生接觸到更為實際的社會語言學問題以及解決方案;又或者引導學生走入師生群體中，甚至更大的社會群體中，去親自收集相關語料，自建語料庫，從而解決和語言相關的社會問題。

第二，基于語料庫的學習模式。學生通過教師的激發，產生創造性的學習欲望，培養創造意識，主動學習，掌握科學知識、技能和方法，理解學習過程，發展創造力。而這種自主學習，要建立在兩種知識完備的基礎上：一是專業理論知識的完備。這直接決定了學生的理論根基牢不牢固。而課堂的時間是有限的，理論的講解也許不能十分全面，因此鼓勵學生進行自主學習，結合課堂所學知識自建 “社會語言學試題庫”，在教師修訂后，讓學生去測試、去討論、去完善，同時培養學生自主學習、團結合作、嚴謹核查等方面的能力。二是語料庫工具的學習。社會語言學的很多研究方向可以利用現有的語料庫或者自建語料庫進行分析和研究的，例如語言與性別的研究、漢語社區詞的研究、語域的研究、話語分析研究等。而學生自學和研究的前提是會使用與之相關的語料庫工具。因此采購Wordsmith Tools，AntConc， ParaConc等語料庫工具，讓學生自己掌握這些工具和方法，從而進行科學研究。

第三，基于語料庫的研究模式。研是研討、研究、科研，即在教師的指導下，學生積極參加科學研究實踐，在科研中邊學習、邊研討、邊實踐，最后達到獨立進行科學研究、獨立發展創新的水平。而針對社會語言學這門學科的研究方法，早期的文獻調查法和判斷抽樣法已經很難在語言變異研究方面有較大的突破并取得重大的成果了。語料庫語言學的出現給社會語言學研究書面語帶來了生機[10]。因此，在相關理論知識的指導下，帶領學生自建語料庫，或者利用采購的現有語料庫，從語言的層面尋找社會學中的研究課題，撰寫研究報告，利用語料庫工具進行數據分析，并進行討論和分析。教師在學生撰寫科研論文的過程中，還要提醒學生論文寫作規范，模仿英語本族學者科研論文寫作的套路，讓學生養成反復校對的習慣。

“教學研”三者是整合、相互促進的，例如教師輸出的社會語言學和語料庫語言學知識可以促進學生的自主學習，學生學習輸入而產出的“社會語言學試題庫”可以促進研究的質量，而研究的結果及其反饋能提高教和學的品質。針對社會語言學的學科特點，將近幾年興盛的語料庫語言學方法融入其中，使得“教”成為知識的輸出，“學”成為知識的輸入，“研”成為知識的生成，排序可互相穿插，從而形成三位一體的教學模式。

三、實施步驟及反思

“基于語料庫的教學研一體化”教學模式在英語專業課程“社會語言學”中得以實施，其具體步驟如下：

首先，確立清晰的教學目標。社會語言學課程的目標是對社會語言學的研究對象、研究范圍和目標等方面進行概述，進而從微觀和宏觀的層面介紹社會語言學的基本理論以及研究方法，重點關注語言變異、語言變項、言語交際、語言規劃、語言教學以及語料庫語言學方法，引導學生使用定量和定性相結合的方法研究在真實語言環境下收集起來的自然語言。實施基于語料庫的教學研一體化教學模式，首先要明確目標，再根據學生特點和接受能力確定可具操作性的教學方案。

其次，確立基于語料庫的教學方案及思路。第一，課程開始前，將國內外社會語言學教材和基于語料庫的研究案例相結合，自編《社會語言學》教材，并修訂課程教學大綱。同時，采購Sketch Engine在線語料庫索引工具，以及Wordsmith Tools，AntConc，ParaConc等語料庫軟件工具，確保課程中要使用到的語料庫研究工具到位。第二，課堂教學中，首先講授社會語言學相關理論知識，并讓學生針對某一理論或研究方法撰寫讀書報告，加深及擴大學生的知識面;接著講授語料庫語言學基礎知識，進行語料庫工具應用培訓;然后，引導學生運用語料庫語言學方法圍繞語言與性別的研究、漢語社區詞的研究、語域的研究、話語分析研究等內容選題并撰寫學期論文，以提升學生的學術研究能力和水平。第三，課外教學中，首先提供大量英文版書籍和資料供學生自學，讓學生按照內容模塊分組合作完成“社會語言學試題庫”，教師檢查修訂后，用以考試和自學;接著，要求學生利用課下時間上交研究計劃，要求闡明研究內容、選擇該論文題目的原因、文獻綜述以及研究思路。教師利用網絡課程群以及課下辦公室答疑時間，提出反饋意見以及解答各類技術和思路問題。第四，課程結束后，結合學生自建的“社會語言學試題庫”進行期末考試;同時，鼓勵學生繼續修訂課程論文，以達到可以發表的層次或者去參加創新創業項目的申請。

最后，建立合理的考評及反饋機制?？茖W合理的考評方法，不僅可以激發學生的積極性，也可以比較科學地了解和把握學生的學習情況?！盎谡Z料庫的教學研一體化”教學模式考評不僅考察學生的理論學習，還通過收集自然語言這類實踐作業來考察學生對理論的應用，并運用課程論文的形式考察學生的科研和創新能力。除了合理的考評機制，在課程后還通過網絡調查學生學習的收獲以及教學效果。教師可通過分析學生的反饋來調整、完善教學模式。

通過“基于語料庫的教學研一體化”教學模式在課程中的具體實施以及學生反饋，針對英語專業課程的教學有一些反思：第一，擴大應用“基于語料庫的教學研一體化”教學模式。此模式也可根據課程特點微調后適用于語言學、翻譯、文學、文化等其他英語專業課程的教學，以達到提升學生自主學習能力、思辨能力、創新能力和科研能力的目的。第二，增加教學研投入。由于教學模式中融入了大量的語料庫語言學方法，就需要一些語料庫軟件、平臺或者是數據使用權限。這種需要不斷更新的軟件和數據使用權限就要求增加一定的資金投入。第三，明確各類活動規則。因為這種教學模式強調分組協同合作，例如分組制作試題庫，合作進行語言采樣，就要制定詳細的操作規范和實施細則，明確學生在合作活動中的職責，保質保量地完成各個活動。第四，明確干預策略。在此教學模式中，學生是活動的主體，處于中心地位，由學生自學英文文獻、自建試題庫、自行采集語料、自選論文題目。但是，教師不能放任學生，而應全程指導和調控，堅決阻止合作活動中的“搭便車”現象和論文寫作中的抄襲現象。

四、結語

與傳統英語專業課程教學相比，“基于語料庫的教學研一體化”教學模式具有“雙主體”特征，可以實現學生和教師的共同學習和進步。一方面，這種將定量研究與定性研究結合的教學方法的構建，有助于教師有效深化英語課程建設;另一方面，此教學模式可以全面提高學生的科研意識和學術修養，推動學生高水平論文的撰寫和發表，以達成《英語類專業本科教學質量國家標準》中提到的能力要求。

參考文獻：

[1] 仲偉合. 《英語類專業本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業創新發展[J]. 外語屆，2015（3）：5.

[2] 韋少華. “教-學-研”模式的英語專業高級英語課程教改實驗[J]. 黑龍江教育學院學報，2015（1）：153-154.

[3] 黃志英，梁彥慶，葛京鳳，陳麗紅. 教學研教學模式的研究與實踐—以綜合自然地理學為例[J]. 探索與實踐，2014： 244-246.

[4] 張新全，張曉貴. 構建教學研共同體，促進高師產學研發展—以數學學科為例[J]. 合肥師范學院學報，2014（6）：126-128.

[5] 劉春芳，譚英.應用型人才培養中法學教師教學研用能力研究 [J]. 渤海大學學報， 2013 （5）：103-106.

[6] McEnery， Tony， A. Wilson. Corpus Linguistics [M]. Edinburgh： Edinburgh University Press， 1996.

[7] Baker， Paul. Sociolinguistics and Corpus Linguistics [M]. Edinburgh： Edinburgh University Press， 2010.

[8] Baker， Paul， Tony McEnery. A Corpus-based Approach to Discourses of Refugees and Asylum Seekers in UN and Newspaper Texts [J]. Journal of Language and Politics， 2005， 4（2）：197–226.

[9] ?張英英，任培紅. 基于語料庫的英語報紙新聞的批評性話語分析[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（3）：109.

[10] 蘇金智，肖航. 語料庫與社會語言學研究方法[J]. 浙江大學學報（人文社會科學版），2012（4）：87-95.

基金項目：

本文為合肥工業大學研究生培養質量工程項目“‘基于語料庫的教學研一體化’教學模式研究和實踐—以‘社會語言學’課程為例“（編號：2017YJG19）的階段性成果。