對初中歷史證據意識的探討

劉群群 王娟

一、教師應有的證據意識

初中歷史教師在講授歷史知識、發表自己的看法時要有底氣，能拿出讓人信服的資料。對于各種書上呈現的不同觀點，要通過查找資料進行鑒別，不能人云亦云，分清真實歷史與小說、影視作品的區別，并向學生講清楚。重證據的歷史意識要求歷史教師轉變觀念，改進教學方法，堅持實踐，不斷反思。初中歷史教師要著重培養學生的證據意識，發揮學生的主體作用，引導學生求證歷史。要讓學生知道，歷史要依靠證據來證明。教師本身具有重視證據的歷史意識，便會感染、影響學生，使他們認識到以科學的歷史材料為依據來解釋歷史的重要性。

二、培養學證據意識的主要做法

《義務教育歷史課程標準》要求學生初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識。

（1）從史料中得出正確結論。歷史教科書是學生獲取歷史知識的主要來源，我們要充分利用好它。一般地，我們在得出一個結論前，必須先從教科書中找到依據。以《甲午中日戰爭》這一內容教學為例，可以在教學活動中向學生提出了這樣的問題：根據日本的一些史學家的說法，其認為甲午中日戰爭是由偶然因素引發的，你們認同這種觀點嗎？《馬關條約》中割讓臺灣省這一條約對中國人民有什么影響呢？甲午中日戰爭失敗的原因是什么呢？在這些具體問題的推動下，學生可以真正地參與到課堂教學活動之中，體會到借助證據解釋歷史的重要性。

習近平總書記要求研究抗日戰爭要通過檔案、資料、事實、當事人證詞等各種人證、物證來說話，全面整理各地抗戰的檔案、照片、實物等，盡量掌握第一手材料。這就是用史實說話。

（2）搜集史料，印證自己的觀點。初中生喜歡表達與眾不同的觀點，但是看問題經常帶有片面性，為了正確引導學生，我們要求學生通過多種渠道搜集資料，然后發表自己獨特的見解。初中歷史教師要告訴學生：搜集史料的渠道要廣泛，可以從典籍中找，從互聯網上搜，聽老師和前輩講述等;史料有各種各樣，可以是各種出版物，也可以是其他證據。收集到的史料要辨別其真偽，小說、影視劇的“史料”作參考，因為這些受作者、導演個人觀點的影響較大。仍以《甲午中日戰爭》為例，在該內容教學活動中，除了立足教學內容引導學生搜集有圖片或文字證據之外，還打破教材的界限，引導學生利用網絡渠道搜集與該內容有關的資料。在搜集資料的過程中，有學生查閱了宗澤亞編著的《清日戰爭》一書，在這樣分析下，學生可以深層次認識到戰爭的背景及其勝負原因。有的學生則閱讀了陳舜臣的《甲午戰爭》，通過實地考查資料了解到清王朝是如何被日本打敗的……在史料搜集過程中，歷史視野可以得到拓展。

（3）學會用證據說話?自主求證。初中生的知識水平有限，閱歷尚淺，好處是可塑性強。初中歷史教師在教學時首先要滲透證據意識，教育學生要有自己的主見;對于有證據意識的學生要加以表揚，而對于缺乏證據意識的學生要加以引導，逐漸引導學生養成用證據說話的習慣。學生學習歷史知識最容易受影視劇干擾，雖說影視劇播放之前已經過審批，但有時為了娛樂大眾，與歷史事實有很大的出入，為了劇情甚至可以無中生有。不可一味抹殺影視劇的教育功能，但我們要告訴學生影視劇中的歷史人物和歷史事件是可以杜撰的，歷史教科書中的人物或事件基本都是真實的，是歷史研究者反復考證寫出來的，當我們接受其他渠道的“歷史知識”時，僅做參考，要逐漸學會自己查找資料來驗證自己的觀點。