差異教學下的差異寫作

趙琴

陶行知先生說：“教學是做一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！边@句話對寫作教學的革新有很大的啟發意義。陶行知先生強調“做”的價值，提高學生的寫作水平也要加強“做”的環節，從這個意義上說，在日常作文教學中，我們應該指導學生掌握寫文的方法，讓學生真正學會寫作。

一、共看“一輪明月”——雙板共學共創

1.善于用多媒體立體化展現語文故事

涂老師講授《青蛙看?！分?，竟然在課堂中讓學生起立，一起喊著口令跳臺階，這著實讓我吃了一驚。這么大膽放手可是我最恐懼的，放手容易，收手難啊，能否在大跳之后，還能維持原有的紀律，保持散而不亂的課堂秩序，達到預設的效果，成為問題進入腦海。再看涂老師的課堂，孩子們已經隨著口令到了“九級十級跳跳跳”，喘氣聲中孩子們脫口而出：“好累，好渴！”?！靶∏嗤軉?，那怎么辦呢？難嗎？要不要堅持下去啊，要不回去吧！”隨著一個個問題循序漸進地提出，課文的難點和重點在一層層地被孩子們自己剝落.整堂課像是那么無意地順其自然，又是那么地用心設計，一條線隨著老師有意無意地引導順勢而下，最終完成了孩子們的自我體驗，自我感悟，自我學習，自我思考和總結。

2.善于用雙板給學生鋪展思維路徑

衡老師在講授《小稻秧脫險記》時，讀課題時就用了兩種解讀方式，根據讀的重點分析出主要講的主人公是誰，講了主人公的什么事情。雖是簡單點撥，卻有著不可估量的意義，正如其后在復習詞語的環節中，有意地將描寫雜草和小稻秧的不同詞語分成兩組，并提出“這都是寫誰的呀”，深刻的問題再加上對詞語的反復閱讀，使課文中的詞語深入孩子們的心。以此方式，再引導學生去自讀第二小節，學生已經完全領會了衡老師的“良苦用心”，此時，衡老師才一語點破：“看你都學會抓關鍵詞了??！” 衡老師的一課又將我的思緒拉入了另一個未曾多思的境地。

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手。所以在語文課堂教學過程中，注重對學習方法的指導，使學生成為教學的主體是語文課堂教學改革的必然趨勢。如此，學生不僅學會了知識，而且會舉一反三，聽、說、讀、寫同步訓練，真正提高了自己的素質，進入了“樂學”的理想境界。

二、打開“一片心田”——雙板共思共寫

教學習作4，細看寫作要求：抓住秋天的一處景色，從顏色形態等方面去細致地描寫，并做到動靜結合。思索良久，如何讓孩子們再寫秋天是更多的喜悅而非枯燥呢？

1.善于用雙板打造生活經驗與寫作的橋梁。

緣于小學生的思維特點，還是得從圖片入手，從直觀的感官入手。于是收集關于秋天的大量圖片，楓葉、菊花、天空、大雁、山坡上、小河邊……恨不得整個秋天都搬到我的課件中來。同時兼附恰當的詩句和優美的語句，或copy或creat。試圖將秋的美景帶進課堂，將秋的詩情畫意，秋的氣氛引入課堂。從感官、嗅覺、聽覺等去方面去激發孩子的內心。并起到帶領他們學會仔細觀察世界萬物的方法，和用自己的文字、語言去將內心的感受外化的能力。

2.善于用雙板打開內心想象的黑洞

優美的音樂響起，我試圖用美的教學語言引入，不知不覺，從第一片落葉開始，伴隨圖片，我開始提問：“誰來夸夸這些楓葉，說說此時它帶給你的感覺？”幾十雙手爭先恐后地舉起來：“火紅的楓葉像一把把火”“多漂亮的火，整個山就像葬送在這一片火海里，誰還可以將剛才同學的句子說得更生動？”“火紅的楓葉像一把把火把整座山都給點燃了?！蓖?，多美的火，多幸福的山，你們不僅點燃了整座山，也點燃了老師的心，老師也好想奔跑在這一山的火紅中。太棒了，老師不得不把你們說的寫下來了。還有別的感受嗎？“一片片楓葉在楓林中綻開了笑臉，有的昂首挺胸，有的交頭接耳，甚至有的都笑破了肚皮?！薄靶魅~，你在笑什么呢，那么歡樂？”“笑秋姑娘的魔力把我變得如此美麗?！倍鄽g快的景象，多生動的畫面，讓大家一起跟老師寫一寫吧！瞧，不知不覺，這漂亮的楓林已經呈現在我們筆下啦，經過同學們一遍遍的修改，楓林的美呈現得那么淋漓盡致，而且還有順序呢！

3.善于用雙板凸顯差異、共享差異

可以說，此次教學中，我沒有用一句理論性的話去指導孩子怎么說話怎么寫作，只是就事論事，就一處景，不斷地延伸開去，在無形的順序牽引中，用激勵和有效評議，讓他們一次次地修訂，最后體驗到了成就感。讓他們自己在具體景物的描寫中，去明白原來寫作是這樣的，遠比一次次的說教效果更好。比如在之后指導學生描寫大雁時，我不斷問他們，你心目中大雁是什么樣子的，活潑，自由，矯健，此類形容詞從學生們口中迸發出來，再通過問如何活潑，如何自由，如何矯健，去催促他們更加仔細觀察發揮想象，訓練學生掌握抓住特點描寫事物的方法。

多媒體以及雙板教學，翻轉課堂有力地促成了孩子的學習從表象走向了深入，學習真正成了思維的培養，寫作有了可遵循的路徑。課堂真正成了學生向陽而生的土壤！