略讀不略教，放手不放任

張小英

略讀教學是與精讀教學相對而言的。在日常教學中許多老師往往忽視略讀課文在語文閱讀教學中的重要地位，存在一些誤區。略讀課文與精讀課文的教學有什么區別？怎樣的教學設計、教學流程是略讀教學？怎樣的教學把握、教學安排是講讀教學？如何正確地把握略讀課文和精讀課文的教學呢？這是廣大語文教師普遍關心的話題。

葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。類似于這樣的論述還有很多，大都說明了一個道理，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。兩者都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用。

人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，而且略讀課文的比重逐步提高，到了五、六年級各占50%。這樣的安排，足以說明略讀教學的重要性。因此，筆者認為對略讀教學不能作簡單化處理，重點要培養學生的略讀能力，發揮略讀課文的教學功能。

一、學生可略讀，教師不略教

這是對教學的態度而言的。從簡單意義上講，“略讀”就是簡單地讀一讀。但是，簡略并不等于“忽略”，或者“省略”。略讀課文中既不安排識字、學詞、學句的任務，又沒有需要思考的課后問題，也沒有大題量的作業。但并不等于不需要教師的指導，更不是不要教。

如《卡羅納》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》。本文講述的是：小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。我處理教材的方法是：一個課時，三十分鐘學課文，十分鐘課文拓展。

前三十分鐘：1、讀一讀。自讀課文，做到讀通課文，積累詞語;2、找一找。用線條符號（單橫線、雙橫線、波浪線等）畫出老師、同學、我、我的母親關心卡羅納的語句。反復朗讀體會。3、寫一寫。寫一句或若干句安慰、關愛卡羅納的話。

后十分鐘：1、提供若干個“關愛他人”的學習材料，提出明確的學習任務。2、篩選《愛的教育》中有關“卡羅納”的材料，提供有結構的“卡羅納”材料。3、介紹亞米契斯的《愛的教育》，推薦學生閱讀《愛的教育》。這樣的設置就使學生的獨立閱讀落到了實處。

二、要求可粗知，內容不粗淺

這是對教學的要求而言的。略讀也叫粗讀。體現在教學上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握。用人教版實驗教材參考用書來說，內容上只要求“粗知大意”即可。但粗知不等于淺知，粗知更不等于少知。粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多內容，教學目標更為集中，教學重點更為突出。但略讀并不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是需要細細咀嚼和品讀。

如人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》，課文的主要內容是：酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書。作者通過三次寫到“別餓壞了那匹馬”，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質，同時表達了我對殘疾青年深深的感激之情。我主要設計了兩個問題：找出文章描寫主要人物語言、神態、動作的語句，反復朗讀體會;通過人物語言、神態、動作的語句，你體會到了殘疾青年是個怎樣的人？讓學生自己解決問題，教師主要把握課堂進行的方向和尺度。

三、教師可放手，學生不放任

這是對教師的主導而言的。在課堂上，教師是主導，學生是主體。略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，方法上也更加放手，課堂上應留夠時間，讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。但是這不意味著教師就可以馬馬虎虎，草草了事，退讓一邊，不加指導。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀，還要授之以法，授之以漁。

比如解釋詞語。講讀課文教學時，我們抓住現有的兩種解釋詞語的方法，進行了解釋詞語的方法指導——引導學生從多角度理解詞語。略讀課文教學時，我們集中力量拓展解釋詞語的方法。我們的努力沒有白費，在略讀課文的教學中，我積累了關于解釋詞語的五種方法。

1.形容式。根據詞語形容的形狀、顏色、狀態來解釋詞語。如高興，形容心情舒暢。

2.比喻式。根據詞語比喻的對象來解釋詞語。如排山倒海，力量能移動山峰攪動大海，比喻力量強，聲勢大。

3.展開式。根據詞語的詞素一一展開來解釋詞語。如水平如鏡，這個詞語的詞素一一展開就是水面平靜的像一面鏡子。

4.近義詞式。根據詞語的近義詞來解釋詞語。如偏僻，近義詞式是偏遠。兩個詞語的意思都是指離城市、市鎮中心遠。

5.反義詞式。根據詞語的反義詞或否定的形式來解釋詞語。如懶惰的意思是不勤勞。

四、學習可自主，課堂不自由

這是對學生的主體而言的。略讀課是以學生自主學習、交流討論的課程形態。在略讀教學中，略的是教師的教，不能略的是學生的學。在略讀課上，教師要說得少而精到，讓學生有更多自主閱讀的時間。但是，自主閱讀并等于自學，也不等于自由閱讀，隨隨便便任由學生亂學一通。如果只把略讀停留在自學層次，不加理解和思考，讀到的東西很快就會成為過眼煙云。我們應該讓學生在自主學習中領會閱讀方法，提高閱讀能力。

總而言之，從筆者多年的教學實踐來看，對略讀教學應該做到略讀但不略教、粗知但不粗淺、放手但不放任、自主但不自學，真正了解和把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學的教學策略，切實發揮略讀課文的教學功能。