技術之上：教師不可翻轉的定位

【摘 要】數據時代“技術改變世界”的信念同樣改變著教育實踐。技術打開了教學變革之門，量化考核的技術思考方式將課堂變革異化為單純的技術變革，非生活化的課堂正在失去其美感，遠離其本質。這驅使我們思考所有的技術是否都值得進課堂，怎樣的技術對驅動教育教學變革有真正的價值。對技術的崇拜不能超越對教育本質的追求。只有實現人對技術的駕馭與控制，才是教育的通途。最能給教師教學帶來力量的不是外在的裝備類技術，而是教師能憑借掌握的系統知識、教學中積累的經驗并在反思中獲得智慧從而提出的有助于問題解決的方法及策略類技術。

【關鍵詞】技術;教育;課堂;教師

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）30-0027-04

【作者簡介】陳平，江蘇省錫東高級中學（江蘇無錫，214105）原副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

隨著大數據、“互聯網+”時代的到來，技術得到高度重視，“技術改變世界”成為人們的一種信念及實踐標準。慕課、微課、翻轉課堂、未來教室、電子書包、可穿戴設備等新詞匯、新概念、新手段，頻頻出現在媒體、教育專家及具有“新思想”的校長、教師的口中。一時間似乎不談翻轉課堂、不談慕課、不談未來課堂，就跟不上時代步伐，就沒資格談教育改革。新時期的課堂似乎到了一個“沒有新技術就沒有教育明天”的時代。

技術至上，必然導致人的沒落;技術之上，是人的思想。只有實現人對技術的駕馭與控制，才是教育的通途。在技術不斷迭代更新的時代更需要我們進行理性思考與審辨，在紛繁復雜的技術現象中實現對技術的甄別、運用與超越。

一

教育是推動人類社會發展的一種重要手段，教師需要能勝任工作的專業能力，社會越是發展其專業要求就越高。因此教師確實需要一定的教育技術來提高自身的教學能力，并且這樣一種教育技術需要與時俱進，隨著時代的發展而發展。正因為如此，1983年鄧小平同志在北京景山學校題寫了著名的“三個面向”：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。這“三個面向”給中國教育帶來深刻的變化。

20世紀80年代開始，幻燈、投影、電影、錄音、錄像、廣播、電視等現代技術及現代媒體被廣泛應用于教育。特別是進入21世紀，隨著計算機的普及，電腦、平板等設備走進了教室，成為教師日常教學的有力手段。

21世紀也是互聯網高速發展的時代，互聯網技術給中國各領域沖擊是巨大的，同樣，互聯網技術對教育的影響也是巨大的。與教育有關的新技術層出不窮，目不暇接，如翻轉課堂、微課、慕課、未來課堂、智慧課堂、課堂3.0……粉墨登場。技術，打開了課堂教學的變革之門，這個起源于16世紀歐洲、固守了500多年不變的課堂形態，從此充滿了變數。

二

馬穎毅在《移動互聯網正在威脅我們的專注力》一文中說：回國幾周，參加了一個教育界的峰會，一些新詞沖擊著我的大腦：翻轉課堂、微課、教室革命2.0……可有趣的是，在美國卻沒有感受到教育界有類似的互聯網激情。電腦是為人腦服務的，可千萬不要因盲目崇拜電腦而傷害了人腦。在這個手機成為“器官”的時代，一些警覺者已經開始反思，如何在一種自然狀態與過度技術化的生活之間尋求平衡點，讓人類自身能夠實現可持續發展。

對新事物的渴望及追求，是人的天性，也是創造性的顯著特征。學校亦如此。學校發展離不開技術的支撐與更新，但學校如果走到技術至上主義的道路中，將發展的希望完全或絕大部分寄托在新技術投入上，甚至把課堂教學質量的提高歸因于新技術的引進及應用，不僅不符合教育發展規律，也將付出巨大的風險代價。

在一次技術裝備研討會上，浙江省教育技術中心一位主任談到這樣一件事，那年浙江某所學校的教室裝了6個攝像頭，每30秒攝像頭會對學生進行一次掃描，識別學生高興、傷心、憤怒、反感等面部表情，分析出學生在課堂上的實時學習狀態。這件事經媒體報道后，引起輿論的高度關注。我們撇開有關是否涉及個人隱私等道德層面的討論，就技術本身的可靠性而言，這個問題也是值得探討的。學習軟件是否真的能夠對學生的思維問題、學習行為進行類似于醫院的儀器一樣的切片式分析？據這位主任了解，這所學校引入的學習行為分析系統，還只是某個公司正在研究的一個課題。就是說這是一個尚處在實驗階段，未得到專家及社會認可的項目。我們擔憂的事情或許正在發生——在這個新技術不斷涌現的時代，課堂正成為一個由無數商家操控的所謂的“新技術”的試驗場。值得我們深刻反思的是：我們犧牲掉了什么？

即使說這是一項成熟的技術，另一個問題也值得我們思考。當我們的課堂每一個環節、每一句話，學生的每一刻表情都在進行實時分析，并量化評價，其結果是什么？評價是為了糾錯，實時評價是為了實時糾錯。而當我們的課堂每一環節都不容出錯，每一句話都不能有誤，45分鐘的課堂不允許學生有30秒的走神、30秒的發呆，這樣的課堂還是不是一個正常的課堂？一個高度量化、被數據綁架了的課堂，一個非生活化的課堂，其美感在哪里？

課堂應是一個充滿人文情懷及允許犯錯的地方，是師生私有的空間。而如果一切都處在“監視”及實時分析之中，課堂將成為流水線上的產品，需要依靠高度自動化的監控系統來保證“產品”的質量如果課堂變革異化為單純的技術變革，這是否已經背離了課堂教學的本質？

三

教育離不開技術，但技術不僅僅指物化的某種產品或者裝備。世界知識產權組織在1977年版的《供發展中國家使用的許可證貿易手冊》中，給技術下了這樣的定義：“技術是制造一種產品的系統知識，所采用的一種工藝或提供的一項服務”，這樣一種“技術”，它可能是“一項發明、一項外形的設計、一項實用新型或者一種植物的新品種”，或者是“技術情報、技能”，也或者是提供的某種“服務”等。不同的領域具有不同的技術，所以教育領域的技術，是有關教育的系統知識，是能有效提高教學質量的科學的理論、方法、策略等，也包括能運用于教學的某種技術裝備。

技術概念如此之廣，我們不得不思考這樣的問題，是不是所有的技術都值得進課堂？怎樣的技術能改變我們的教學？

舍恩伯格在其著名的《大數據時代》一書中有這樣一個描述：在歐洲的一所大學里，曾經讓一群學建筑的學生設計出2050年學校的樣子，這些年輕人在25 ～ 30歲之間，他們設計的學校作品都包括教室、黑板、圖書館、實驗室，甚至還有一間專門的電腦室，但卻沒有平板電腦。這群大學生給我們展現了作為學校，作為教室，未來哪些是必有的教學裝備。

但是在教育現代化建設中，在日常的教學投入中，我們更在乎教學裝備的更新，更在乎最新技術的引入，而對于同屬于技術范疇的教師的教學理論、方法、策略等的提升重視不夠。其實，這才是導致教育變革遲緩、教學質量低下的一個主要原因。

21世紀對教育影響最大的技術就是基于計算及互聯網，在此基礎上一些學校進行了新的教學方式探索，如電子書包、微課、翻轉課堂等。但從展示的課例及家長的反映來看，很多還是值得推敲的。課堂中播放著“空中教師”的“微課”，而真實的老師卻傻傻地站一旁陪看。因為要進行“課堂翻轉”，學校把老師的課先拍成視頻，讓學生在家里觀看。但這樣一來家長就有意見了，不是所有的家庭都裝有寬帶不說，本來孩子的課后作業很多，很辛苦，現在還要在網上看視頻，更增加了孩子的負擔。有些家長對孩子上網及看電視的時間作了限定，但現在要“翻轉學習”，孩子就有理由長時間上網及看視頻……如果說“翻轉學習”是作為一種觀念來引入，那么其本質就是“先學后教”，然而這一教學模式早在30多年前江蘇的洋思中學就早已經進行了卓有成效的實踐。

我們不否認慕課、微課、翻轉課堂等對于未來教育可能會帶來的影響，但是不是一定要引入或不加思索和改良地引入當下的中小學教學，這個問題卻是值得思考的。這些技術和學習模式如果放在更有自由空間、更有選擇性的大學教學中，是否更加合理？

以教學裝備為主的物化技術的更新對教學質量的提高是有限的，很多地方需要反思的。當這方面的興趣過高，投入過大，其令人擔憂的程度也就越大?，F在我們擔心的是一些眼花繚亂的所謂“學習技術”的強勢介入，是否會破壞我們的課堂生態？是否會讓一些對課堂教學理解本不深入的教師，特別是新手教師迷失在虛幻的技術泡沫中。一些學?！帮@擺”式的技術投入，難于讓新教師變得更優秀，反而使其變得更忙亂、更迷惑，因為他們連基本的教學內容都不熟悉。

當下的教育現實確實有迷信或者崇拜技術的傾向?！凹夹g”搶跑，“觀念”必定落后。如果對于技術的崇拜遠遠超越對于教育本質的追求，那么猶如靈魂游離了軀體，教育必將變成一具被技術操控的機器。

四

教師需要技術，無非是想讓自身變得更強大，讓自己能夠更有效教學。但最能給教師教學帶來力量的不是外在的裝備類技術，而是教師能憑借掌握的系統知識、依靠在教學中積累的經驗以及反思中獲得的智慧提出的有助于問題解決的方法及策略類技術。

曾經有一位老教師講過讓他記憶尤深的一堂課。他讀書時有一位老先生，平時一直戴了頂帽子，這一次要給學生上日出。為了形象說明日出的情景，老先生在講臺那邊蹲下身體，孩子們就看不見他了。接著，他把自己的帽子摘了，一會兒講臺那邊慢慢地探出一個頭來，孩子們哄堂大笑。這位老師是禿頂，他的“日出”深深烙印在了孩子們的腦海中。老先生這樣一種教學手段，要比當下課堂中采用現代媒體展示的日出來得精彩得多，給孩子留下的影響也深刻得多。

教師的教學也離不開裝備類的技術，但這些外在的裝備類的技術是否科學合理，是否有價值，是以能否解決教學問題為標準的，完全不在乎技術的新與舊，更不在于科技成分的高與低。教師的常態課堂教學更在于尋找最簡便的技術來解決孩子們學習中的困惑及問題。在教24小時記時這個內容時，許多老師會做精美的課件，屏幕上時鐘的時針與分針不停地轉動，再讓學生學習不同的時刻。但有一位老師不這樣，他沒用任何教具，只是要學生伸出兩只手，一只當分針，另一只作時針，讓學生演示不同的時段。簡單的設計，讓學生記憶深刻，隨時可以復習。在這里，用兩只手組成簡易教具的教學是最好的教學技術。

應該講有電腦、白板、平板、網絡等現代媒體技術是現代課堂建設的一個重要條件，也應該成為未來課堂建設的一個標準。但對于教師而言，是否使用了這些媒體技術不應該成為好課的評判標準。真正能體現現代教師素養、支撐現代課堂的，是教師的現代教育觀，是能有效提升課堂教學質量、及時應對不斷變化中的課堂的方法及能力。對教學質量的提升有直接影響的教育技術，首先不是產品，而是方法與策略。對于課堂教學的思考應該建立在這樣的基礎之上。

真正的教學技術，是在系統掌握學科知識基礎上對知識的融會貫通，并能深入淺出、觸及學生心靈的表達，是能發現學生學習中的問題并能找到合適的方式，設計出問題解決的路徑，并能激活學生的思維;真正的教學技術，是教師多年教學經驗的集中體現，是教師教學智慧的集中體現，是解決問題的最佳選擇。

好的教學技術，可以視為一種藝術。著名學者錢理群與學生上過一課《我與地壇》，課堂上他把文章通讀了一遍，擦了擦眼淚，沒講一句話轉身就走，但卻震撼了學生們的心靈。這就是錢老的教學技術，直抵學生心扉的教學技術——其實，應該說，這已經是一種教學藝術。

課堂教學真正需要的是能激活頭腦、啟迪智慧的而不是博取眼球的技術。至今還沒有因使用了最新技術而深受學生喜歡的教師，也沒有因使用最新技術而讓學生趨之若鶩的學校。一流學校，是由一流教師創造的，而不是由一流設備。課堂教學，教師的因素永遠是第一位，再好的技術也必須服務于教學，服務于老師，服務于學生發展。技術之上，教師在課堂中的定位不可翻轉。

【參考文獻】

[1]唐·伊德.技術與生活世界[M].北京：北京大學出版社，2012：13.

[2]馬穎毅.移動互聯網正在威脅我們的專注力[N].中國青年報，2015-06-09（2）.