超越逆境，以致青春

在逆境中成長

“張老師，如果沒有您在這兒教孩子們，我的孩子早就轉到別的小學去了。是因為有了您我們才不走的。我的孩子現在變成真正的小伙子了，您對孩子的影響真是太大了?！币晃粚W生家長的“只言片語”深深地震撼著我的心。

逆境中，用心感悟成長

“憑什么拿我的孩子當實驗品？”

回首這10年的教學生涯，一個個詞語又出現在了我的腦海中：失落、迷惘、努力、奉獻、成長、自信……但無論哪個詞，似乎也比不上上面那位家長說的話帶來的震撼。

剛踏入工作崗位的第二年，我便遭遇了“生存危機”——面臨著下崗的窘境。那時的我由于欠缺工作經驗，所教的班級管理混亂，學生成績不理想，在一次又一次的質疑聲中，我被調離到分校去任職。

此時，我對自己的夢想開始動搖了。滿腔的熱情遭遇冷水，我曾質問為什么全身心地投入卻遭來如此回報。不過，當靜下心慢慢反思后，我發現人必須要理性面對現實，敢于挑戰自己。于是，我強迫自己開始魔鬼式的磨煉。

每當子夜來臨的時候，別人早已進入夢鄉，我依然沉浸在自己的教研世界中，潛心備課、鉆研教材。在我的作息表里，沒有下班的概念。不管什么季節，不論睡得多晚，早晨7點到校，晚上9點回宿舍，是我雷打不動的規矩。每周一節校級公開課，每學期至少看三本教育教學專著，是我給自己立下的“死命令”。每當想懈怠的時候，之前家長的質疑聲便會立刻縈繞在我耳畔，警鐘響起。我要用自己厚實、有質感的人生去為孩子一生的發展奠基，學生不是我的“實驗品”。

2006年，我遇到了著名特級教師王文麗老師，并且特別榮幸拜王老師為師。在這13年中，她給我的影響特別大，無論是每一節課的備課，還是“眼中不僅有學生，更要把學生放在心里”的叮囑，都給我留下了深刻的印象。特別是王老師鼓勵我寫隨筆，這給了我一生的指引。從2006年到現在，我寫了幾十萬字的隨筆，出了兩本專著，這都和那時候王老師的鼓勵分不開。還記得我每寫一篇隨筆，王老師就真誠地和我互動，在不知不覺中激發了我對教育的熱愛之情。

王文麗老師曾說：“我對張龍這個徒弟是滿意，甚至是得意的，不光因為我們走過的路幾乎完全相同，更因為目標始終一致：對于無論是做學問還是做事業，都抱有一種‘無所為而為’的態度;把自己所做的學問或事業當作一件藝術品來看待，只求滿足理想和情趣，不斤斤計較利害得失。這樣，才可以有一番成就?！蔽蚁胝f，這都是王老師點燃了我對教育的熱愛，成就了我的教育人生。

歷練中，用情溫暖人生

工作就是這樣，我選擇了就不后悔。

2010年夏天，我被選派為北京地區唯一參加“全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學大賽”的選手。在準備參賽的短短三個月中，我幾乎每天都要改一遍教案。有時候和專家討論完教案后已經是晚上10點了，而備課到凌晨兩點對我來說則是家常便飯。當時，我的女兒只有三個多月大，好不容易認識我了，可是因為作息無法同步，幾天碰不上面后女兒又不認識我了。在那段日子里，我沒有給她喂過一次奶粉，心里充滿了愧疚。

功夫總是垂青有心人，最終我在這次比賽中獲得了特等獎，贏得了領導、專家、聽課老師的一致好評，被譽為本屆大賽語文教學“最完美的轉身”。這不僅代表著北京市課程改革最前沿的理念，凝聚著自己從教以來的經驗和智慧，更是傾注著北京小學語文界專家的心血。崔巒先生曾這樣勉勵我：“夢想有多遠，行動就能走多遠;學習有多勤，學問就能有多深;教學有多鉆，功力就能有多強;做人有多好，成就就能有多高?！北本┦谢A教育教學研究中心小學語文教研室張立軍主任曾這樣評價我：“張龍是用思想行路的教學者，他用思想行路是走得實在的。當很多人用諸多莫名的術語飆高調時，張龍的教學思想卻漸漸從他的課堂里長出來，開始也許是野生狀態，后經他與相關理論的不斷對接，削枝強干，并經由更多的實踐檢驗，于是漸有自成一體之勢，而這常被說成是他的教學風格?！?/p>

那一刻，我真正體會到了做一名教師的自豪和驕傲。沒有愛的教師是不合格的教師，光有愛而沒有能力則肩負不起教師的重任。我之所以不斷地挑戰自己，是想讓自己豐富起來，只有這樣才能肩負教育的重任，給學生以知識，給學生打好精神底色。我經常想：對教師這個職業如果多一些使命感，生命就會多一份精彩。當愛與責任同在，生命與使命同行時，人格就能煥發出耀眼的光輝。

感恩中，用愛傳遞人生

人生就像一幅山水畫，在這幅畫中，有濃淡、深淺、高低、起伏、明暗等種種色調與伏筆。我希望我的人生畫卷是這樣的：以夢想作布局，以挑戰作筆鋒，以責任作意境，以感恩作色調。

工作17年來，經過不懈努力和艱辛付出，我在語文教學方面也取得了一些成果。在成長的同時，我也始終把助人成長放在第一位。我關愛每一個學生，關心學生全面成長。我也不斷幫助青年教師進步，校內校外幫助的30余名青年教師都取得了相當突出的成績。我想，當我們始終以感恩的心態對待每一個人、每一件事的時候，我們就會無怨無悔，就會做好傳承與接力。

工作17年，是磨礪的17年！

面對諸多質疑的家長，面對毫無對策的班級管理，面對一些“難管”的學生，面對……我真的想退縮了，因為我不知道如何面對這一切……那年我20歲。20歲的我想與孩子們打成一片，可命運與我開了個玩笑;20歲的我想征服命運，可命運卻沒有偏袒于我。所以，我只能望著樓宇中間的那片天空，踩著那飄落下來的一片片黃葉，伴著汽車駛過的“嗖嗖”聲，獨自前行……

工作17年，是成長的17年！

2002年，第一次走上講臺，心中涌動著激情！2005年，第一次承擔區級公開課，心中充滿了感激與感動！2006年，第一次承擔市級公開課，心中的那份擔心與喜悅相伴！2007年，第一次被評為北京市“紫禁杯優秀班主任”，心中便有了做一名出色教育者的信念！2008年，參加北京市青年教師閱讀教學大賽，榮獲特等獎！2010年，參加全國青年教師閱讀教學大賽，榮獲特等獎！那年我27歲。27歲的我有一個夢想，夢想自己真的能夠成為學生的知己，夢想自己真的能夠尋找到教育教學的真諦。所以，我在沿途尋覓，我看到了細雨澆灌下的嫩葉發著亮光，聞到了微風吹拂下花的香氣……

工作17年，是幸福的17年！

當春節的鐘聲敲響，所教過的學生發來問候信息的時候，那就是幸福;當困難擺在面前，家長和孩子們毫不猶豫地說“張老師，看我們的”的時候，那就是幸福;當自己的學生走過中學時代，回過頭來對我說“張老師，我還是愛聽您講的課”“我們都在默默關注著您”的時候，那就是幸福;當我在最艱難的時候，身邊還有同事、好友的陪伴，那就是幸?！?/p>

17年的時間如白駒過隙，流逝的時光成就了一個年輕的教師，也沉淀出一個偉大的夢想——學生不是我的實驗品！我要用自己厚實、有質感的人生為孩子一生的發展奠基！

至今，我依然懷揣著這樣的夢想，行走在教書育人的路上。

基于布魯姆認知領域教育目標談古詩教學

——以《山行》《贈劉景文》《夜書所見》為例

布魯姆教育目標分類適應當今的教育要求和發展趨勢，它將認知領域的教學目標分為記憶、理解、運用、分析、評價和創造六個層次，并對這些認知技能做了具體的定義。其中，“記憶、理解”是學習的低層次目標，而“評價和創造”是學習的高層次目標，從而揭示了學習活動的層次性。

《山行》《贈劉景文》《夜書所見》是統編本三年級的古詩。三首古詩都描寫了秋天的景色?！渡叫小肥窃娙硕拍恋囊皇酌鑼懞唾澝郎钋锷搅志吧钠哐越^句。這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面?！顿泟⒕拔摹愤@首詩是詩人贈給好友劉景文的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”“菊殘”描繪出秋末的蕭瑟景象，后兩句寫出了碩果累累的景象，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上?！兑箷姟穼懙氖鞘捠挼那镲L吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。

一、聚焦景物，想象畫面，促進學生的理解能力

理解是從不同類型的書面語或圖形功能構建意義以解釋想法或概念。在古詩教學中，理解詩的語言顯得尤為重要。如何理解詩的語言，既能讓學生感覺有滋有味，又能在意境中理解古詩呢？聚焦景物、想象畫面是理解古詩的重要方法。

在教學這三首詩時，可以從問題入手：這三首詩是哪個季節的景色？你是從哪些地方發現的？問題重點引導學生聚焦到描寫秋天的景象?！渡叫小分杏泻?、楓林、霜葉這些景象?！顿泟⒕拔摹分杏泻杀M、菊殘、橙黃橘綠等景象?！兑箷姟分杏泻?、秋風等景象。對于三年級學生來說找到這些景象不難，但是如何結合這些景象發揮想象是有難度的。古詩的想象主要基于古詩的字詞含義與意象，從片段的畫面中填補聯系，根據自身的生活經驗、審美經驗、欣賞水平等因素加以創造性的發揮。如，《山行》可以抓住“生”這個字，圍繞白云和人家進行想象，云霧繚繞，幾座房屋，像仙境一樣。一個“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態表現得栩栩如生?！顿泟⒕拔摹分?，可以根據自己的生活經驗去想象“荷盡”“擎雨蓋”“菊殘”“橙黃橘綠”等景象?！兑箷姟房梢詮漠嬅嬷刑钛a聯系，引導學生想一想“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中，兒童在說些什么、做些什么。

詩詞是語言的藝術，其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”之特點，故要欣賞詩歌，必須發揮想象、聯想的作用，通過想象、動筆表達，將詩歌的語言在頭腦中轉換成美麗的風景圖，感受詩歌的意境。

二、抓住字眼，品味細節，提升學生的分析能力

分析就是將學會的材料或概念分成幾個部分，確定各部分如何相互關聯以及各部分與整體結構或目標之間的關系，在各種想法中建立聯系。在古詩教學中，也可以把詩分成幾個部分來學習，感受部分之間的聯系。比如《山行》這首詩，可以分為兩幅畫面——遠景和近景。當我們誦讀第一、二句的時候，就要讀出那份悠遠的意境。當我們讀第三、四句的時候，就要讀出那份熱烈與美好。在教學《贈劉景文》這首詩的時候，詩中提到了植物的葉、花、果實，可以引導學生談一談作者在寫這幾句詩的時候情感是否一樣。教學片段如下：

師：這首詩中都描寫了植物的哪幾個部分？

生：荷葉。

生：菊花。

生：果實。

師：你覺得作者在寫植物這三個部分的時候，情感是一樣的嗎？想一想，四人小組討論討論是什么樣的

情感。

生：我覺得感覺是不一樣的，前面是憂愁，后面是回憶一年中最好的景色。

生：我覺得情感是不一樣的，荷花凋謝，菊花也沒有了，可以看出有點憂愁。然后他寫的是橙黃橘綠，這些果實都成熟了，可以看出很高興。

師：她從詩中讀到了人生。

生：我認為第一句“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”說明荷花沒有了，菊花沒有了，有一種遺憾。第二句中“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”又是一種喜悅感。

師：“荷盡已無擎雨蓋”和“菊殘猶有傲霜枝”都是遺憾嗎？這兩句的情感是不是也有一些不同，哪句更憂傷一些？

生：荷盡已無擎雨蓋。

師：我們帶著情感的變化讀一讀這首詩。

在教學《夜書所見》的時候，可以抓住一個“客”字聯系前后詩句體會詩人的情感。從“江上秋風動客情”感受作者心情的低落，又從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”感受詩人情感的變化。

總之，這三首詩，我們都能夠抓住字眼，通過品析一些細節去感知詩的內容，感受作者的心情，進而讓學生徜徉在詩的海洋中。

三、通過關聯詩文與背景，發展學生的評價能力

評價是指通過檢查和審辨并基于準則和標準形成評判，證明觀點或決策是否正確?！渡叫小贰顿泟⒕拔摹贰兑箷姟愤@三首詩寫的都是秋天的景色。在教學中，可以借助劉禹錫的一句詩“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”引導學生進行評判，這三首詩到底是悲秋還是悅秋呢？

積極情緒的詞：二月花、橙黃橘綠。

消極情緒的詞：蕭蕭、寒聲、秋風。

二月花、橙黃橘綠都能讓人感到喜悅之情，而蕭蕭、寒聲等又讓人感到蕭條與寂寥。通過評價加深了學生對古詩的認知。在講解《贈劉景文》的時候，則須關聯到背景。教學片段如下：

師：《贈劉景文》這首詩有著怎樣的情感呢？要想理解這首詩的情感，必須得借助資料。（出示）

劉景文是北宋名將劉平的小兒子。劉平駐守邊境，因孤軍無援戰死。家里只剩景文一人，蘇軾在杭州見到他時， 劉景文已58歲。經蘇軾向朝廷竭力保舉， 劉景文才得以小小升遷。不想只過了兩年， 景文就死去了。

生：這首詩是蘇軾創作的一首七言絕句，是送給好友劉景文的一首勉勵詩。從上面的資料得知，劉景文經蘇軾推薦給朝廷才得以小小升官。在劉景文生活到低谷的時候，蘇軾就寫了這么一首詩送給劉景文。

師：劉景文那時已經多大歲數了？

生：58歲。

師：58歲，還沒有得以升遷，你說他什么心情？

生：悲傷。

生：憂愁。

生：低落。

師：所以在劉景文的眼中，他會看到什么景象？

生：就是那種已經落敗的荷花和菊花。

師：劉景文的內心是失落的、苦悶的，所以他看到的景象也是蕭條的，他看到的只是荷盡菊殘。蘇軾想讓他看到什么樣的景色？

生：橙黃橘綠。

師：這首詩表達了蘇軾什么樣的情感？

生：對劉景文的鼓勵之情。

通過關聯詩文和背景之后，我們不難發現，學生的內在情感被調動起來，學生會評價、會思考，能夠有意識地進行判斷。經過長期這樣的教學，學生就會形成自己的見解。學生的主見一旦形成，對今后自身的發展將起到無可限量的作用。

這節課的教學，以布魯姆目標分類理論為指導，在這三首古詩中對理解、分析、評價三個層面進行嘗試。我們不難發現，經歷了思考之后的教學，有了理論依據之后的教學，會讓我們的情與理更好地交融在課堂上，為學生核心素養的培養奠定良好的基礎。

（作者單位：北京市朝陽區芳草地國際學校）

責任編輯 郝 帥