小學數學教學中學生的不良學習習慣及克服

汪超

摘要：習慣是經過反復練習逐步養成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式。一般一個行為動作反復重復做到6次，就有可能成為習慣。習慣是后天習得的，不管是怎樣產生的，一旦養成就難以改變，一寫條件下都會自動地去完成其行為動作，不完成這種動作就會感到不安。一個人有很多方面的習慣，如生活習慣、學習習慣、工作習慣、社會交往習慣等。學生良好的學習習慣需要在老師的指導下經過長時間有意識地訓練才能獲得，培養學生良好的學習習慣是包括小學數學在內的各門學科教學的重要任務。

關鍵詞：小學數學，不良習慣，教育教學

首先習慣對于我們每個人都不陌生了，它們有兩大區別：一是習慣常是在無意中簡單重復同一動作而形成的，很多時候是在不經意的情況下進行的。二是有些習慣是根據要求進行自我形成，但不能自我控制，在做特定的事時會自動化的去行為，不完成就會心理失衡。

學習習慣與學習活動相互促進，相互制約。學生的學習習慣在學習活動養成的，數學學習活動能促進學生的良好學習習慣的養成，學生的學習習慣一但養成對數學學習會產生重大的影響，良好的學習習慣對學生的學習產生積極的作用，不但可以提高學生的效率的質量，還有助于學生良好心理品質的養成。不良學習習慣會對數學學習和成長產生消極的影響，導致學生數學學習效率低下甚至學習失敗，這些不良的數學學習習慣是在后天的學習活動中養成的， 一旦養成糾正就很十分困難，老師們常常為此大傷腦筋，那么小學生在數學學習中到底表現出哪些不良學習習慣呢？我就此做一個粗略的描述。

有關閱讀和觀察方面的不良習慣，表現為對數學學習材料閱讀不仔細、觀察不細致，常常因此獲得一錯誤的數學信息，如把增加和擴大、減少和縮小等概念搞混淆，把算式中的加號看成減號、把減號看成加號、把直線看成線段、把等腰三角形看成一般三角形等。

傾聽方面的不良習慣，表現為上課聽講注意力不集中，不能認真聆聽老師的講解和同學發表的意見，對老師講授的內容模糊不清或斷章取義，對同學發表的意見要么隨聲附和，要么全盤否定。

分析問題過程反映出來的不良習慣，面對數學問題特別是那些較復雜的數學問題不作深層次的思考，思維淺，甚至根據題中某些信息武斷地作出判斷，如憑主觀判斷認為兩個數相除的商一定會比被除數小，無視當除數為純小或真分數時商比被除數大的客觀實際。

書寫方面的不良習慣，表現為字跡潦草，書寫不規范，計算中運算步驟隨意增減，練習中丟三落四，或者忘記小數的小數點，或者定錯運算符號和數字，導致練習出現錯誤。

數學作業的不良習慣，表現為作業馬虎不認真，其表現形式多樣：或者忘記了老師布置的作業，特別是課外作業;或者不能全部完成作業，特別是那些有一定難度的作業根本就不完成。其實小學生的不良學習習慣中學生過程中反映出來的遠不止這些。

克服學習習慣不良的主要措施：

第一在課程中落實培養并及時糾正。在小學數學教學中，一旦發現學生形成了某些不良的學習習慣，老師應及時采取強有力的措施加以糾正，由新穎的干擾性刺激的插入而引起習慣化現象的中斷。如：學生在學習中出現注意不集中的現象時，老師應立即引導學生變換一種活動方式，或者在課堂中插入某種活動，將學生的注意重新引導到學習活動上來。

第二以興趣去刺激。學生學習數學的動力在于對數學的需要，學習需要多產生于他們對數學的興趣。首先，可利用數學教科書已經提供的學習材料，讓學生感受其聽知識性和趣味性。其次，可根據學生的需要改變教科書的內容呈現形式，目的在于增強內容的趣味性?；蛘咦约簞撛O更有趣味性的教育教學活動情景。另外，還可以用游戲去呈現數學知識，讓學生在游戲中感受數學的樂趣，激發他們的學習興趣。

第三提高學生的注意力。小學生的注意穩定性和持續時間本就不足，有意注意對學生的學習動力有著密切的聯系。大量的學習內容需要學生通過意志控制去完成學習任務，在教學活動中，教師要提醒學生關注所學內容，對于某些特別重要的知識，教師要告訴學生，引起學生的高度注意。還可以將數學知識進行轉化，進而學生的注意也會從對種對象轉移到另一種對象。

第四培養學生的意志?，F在大家特別強調數學學習的輕松愉快，主張學生在玩中學。但不可過于強調輕松愉快地學習數學，同時要告訴數學學習的挑戰性和艱苦性，讓學為數學學習付出努力，同時也培養了學生的責任感，也有效的培養了學生的自制力?；蛘呓處熆勺灾髟O計一些具有適度挑戰性的數學問題，讓學生獨立思考、自主探索等意志行動去實現問題解決，還在引導學生體會學習成功的快樂。這樣，讓學把意志鍛煉和學習成功結合起來，形成數學學習的強大動力。

另外，教師在教學活動中不能忽視小組合作教學，讓小組教學真正發揮小組合作學習課堂的實效性。

一、老師首先要明了重難點，才奶給學生正確指導，不然一節課就是糊弄過去了;

二、學生要有自己的思考，有自己的思維方向;

三、不能輕視小組長，讓小組長幫助搜集信息;

四、小組匯報，找不同的解決方案，如有兩個小組都是相同的解決方案，可以通過，不用過于糾結;

五、教師要對學生的匯報進行指導性的評價;

六、因需要而用小組合作學習模式，并不是所有的課都得用小組合作學習，要展現出小組合作學習的實質價值。

學習習慣與數學學習活動有著密切的聯系，兩者互相促進，互相制約。一方面，學生的學習習慣是在學習活動中養成的，數學學習活動能促進學生良好學習習慣的養成，當然不當的數學學習活動也會導致學生某些不良學習習慣的形成。另一方面，學生的學習習慣一經養成對數學學習又會產生重大影響，良好的學習習會對學生的數學學習產生積極的作用;不良的學習習慣會對數學學習產生消極影響，不僅會降低當前的數學學習效率，還會影響學生未來的學習和發展。

參考文獻

[1]李光樹.小學數學學習論[M].北京：人民教育出版社，2014.