鄉土資源在幼兒園語言教學中的開發與利用

李小杰

摘要：鄉土資源指人文生態、自然資源等，鄉村土地資源非常豐富，將鄉土資源與幼兒教學相結合，誘導幼兒自主意識的形成，促進幼兒發展。本文將探析鄉土資源在幼兒語言中的開發與利用。

關鍵詞：鄉土資源 幼兒語言教學 開發應用

語言是人類日常生活中重要的交際工具。幼兒時期是語言能力的啟蒙階段，實施語言教育，可以為幼兒未來的發展奠定基礎。鄉村幼兒園教師可以在教學過程中合理運用鄉土資源，發展孩子的語言能力。

一、鄉土資源與幼兒語言教育結合運用的策略

（一）鄉土資源合理開發利用

我國農村土地資源豐富，鼓勵學生對鄉土資源進行開放，培養孩子的實踐行為，激發其變廢為寶的思想。多彩的田園生活能為孩子們進行語言練習提供良好環境，孩子們可以在學習以及實踐活動中，對老師所講的東西進行深刻記憶，教師應鼓勵孩子勇敢地說出自己的想法。例如教師在組織孩子們進行課外活動時，可以通過身邊的事物，激發孩子想說的意愿，特別是新鮮事物，孩子總是充滿好奇，對于未知的事物具有探索心理。孩子看到石頭、花朵等，教師應合理引導孩子，提出問題：“這些不規則，很硬的是什么呀？”激發孩子的學習意愿，使得孩子更愿意學習新詞語，認識新事物。在此之后，教師教會孩子：“這些是石頭?！蓖ㄟ^具體事物指導孩子表達闡述，教師要對孩子多進行鼓勵，使孩子敢于開口，得到練習，及時糾正孩子的口語錯誤，做到發音標準。

（二）利用鄉土資源培養孩子語言表達能力

教師可以充分利用農村鄉土資源，讓幼兒觀察自然界來提高語言能力，幼兒對自然界中許多事物都充滿了好奇，教師應對幼兒進行合理引導。例如，鄉村環境優美，有大量植物、動物等，當孩子們聽見蟬鳴時，教師引導學生：“有沒有小朋友知道一直叫的是什么動物呢？”引發孩子的思考，激發孩子想說的意愿，然后，教師展開教學，層次由淺及深，首先是音節音標，經過不斷訓練，使孩子掌握詞語，下一次在聽到蟬鳴，便會聯想到詞語，從而加深孩子的記憶。再如，學習“夏天來啦”這一課時，教師通過事物的展示，加深學生夏天的概念。教師可以為孩子們展示冰塊、太陽圖片、農作物等，加深印象，將問題引到作為課堂切入點，提出相關問題：“夏天是很熱呢還是很涼快呢？”激發孩子表達意識，將自己的想法說出來，教師應做到循序漸進，引出相關事物、提出相關問題、激發孩子訴說意愿，從而提升孩子語言能力。另一方面，教師以可以運用童謠來引導孩子多開口。我們每個人在很小的時候都聽過童謠，這是教師在運用特殊的方式，來鍛煉孩子的口語表達能力，這樣可以增加孩子的興趣，讓其更樂意加入課堂學習中。例如，把“知了知了蟬兒叫，咕呱咕呱青蛙叫”融入教學內容，使孩子在學習中不斷提高語言表達能力，同時對夏天有關的詞語、知識進行掌握，鍛煉孩子的主動意識。

二、為幼兒的語言訓練創設合理教學情境

孩子良好語言能力的發展離不開環境的熏陶。首先教師應創造良好的班級氛圍，讓每個孩子都有展示自己的機會，讓每個孩子都敢說、敢言。很多孩子在班級里與教師的交流方式只有點頭、搖頭，教師應糾正孩子的錯誤，讓孩子敢于表達，更要在這種環境下多引用材料，從而促進幼兒語言能力的發展。教師可以與幼兒們做游戲，此類游戲活動需要幼兒開口完成任務，教師在與孩子們游戲的過程中，多鼓勵幼兒開口來表達自己內心的想法，并給予孩子一定的鼓勵，更能吸引幼兒進行游戲的興趣，從而提升語言能力。例如，教師可以指導孩子進行“蘿卜蹲”的游戲，將孩子進行分組，給每個孩子特定的名稱，可以是蔬菜、水果等，幾個孩子為一組，首先是蘿卜蹲，孩子一邊說一邊蹲，隨后說出下一個蹲的，比如蘋果，如此往復。通過游戲既可以增加孩子訴說的意愿，也可以為孩子構建良好課堂，使孩子在輕松愉悅的環境中學習。教師在孩子們游戲的過程中應鼓勵孩子多開口，出現問題應做到及時糾正，鍛煉孩子的口語表達能力、語言技巧，使其敢于訴說。教師可以在墻飾上張貼與學習相關的內容，例如簡單的拼音、標識，也可以充分利用鄉土資源，張貼各種作物，引導孩子產生興趣，并將所學能容說出來。教師可以提問問題，對孩子們進行分組，引導孩子們討論問題，在這個過程中，教師應起良好的引導作用，傾聽孩子們的所說所言，并予以指導。

結語

農村資源豐富多彩，為教學提供充足的材料，教師應善于找尋并利用鄉村土地資源，為學生語言表達能力的提升打下堅實基礎，教師在教學中也應注意孩子口語表達中出現的問題，并及時糾正孩子的錯誤。豐富的環境能刺激孩子語言的發展，也可以多開展活動，鼓勵孩子多進行發言，激發孩子“說”的意愿，讓幼兒在愉悅的環境中，逐漸掌握語言，并合理應用到日常生活中。

參考文獻：

[1]周惠藝.試分析鄉土資源在農村幼兒園體育活動中的開發與利用[J].考試周刊，2017（103）：188.

[2]楊愛霞.鄉土資源在農村幼兒園特色活動中的開發和利用[J].陜西教育（教學版），2014（4）：57.

作者單位：河北省唐山市遷安市光彩幼兒園