結合三個平面理論解決語文寫作教學的一點認識

閆秀娟

【摘要】語言和文章、語言知識和文化知識都屬于語文范疇，它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識、文化知識的統稱，在這些能力里，最難以掌握和提高的，就是寫作能力。根據胡裕樹、張斌先生等的語法平面研究的三個理論知識，在句法、語義、語用三個平面中，句法是基礎，是綱，那么，要提高學生的寫作水平，就要在句法這個基礎性要素上加以規范、培養;除此以外，語法、修辭和寫作之間也是緊密聯系的，錘煉好句子在日常練習中可以做到，而語法、修辭這種宏觀的語文元素的掌握和運用，就不是一朝一夕可以實現的。使語法、修辭滲透于語文寫作教學具有特殊意義，不但能夠為學生提供大量生動形象的感性材料，而且有利于加快其最終目標的實現，即實踐運用、實際運用，包括在寫作中運用，這是語法、修辭教學的最終目的，只有將語法、修辭知識規范運用起來，才能從根本上提高學生寫作能力。

【關鍵詞】語文;寫作困境;語法;修辭;規范;策略

1寫作是語文教學的重要內容，規范使用語法、修辭能從根本上提高學生寫作能力

“語文”二字，單看字面，語文的“語”，意為“自己或他人的言論”（通俗點說就是你說話時運用的語言），“文”意為“文字”、“書面言論”。語文二字連起來的意思是自己和他人的言論與文字，在這個認識的延展下，語言和文章、語言知識和文化知識都屬于語文范疇，它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識、文化知識的統稱，在這些能力里，最難以掌握和提高的，就是寫作能力。

語法、修辭是語文的重要組成部分，是語言的組織原則和監控者，同時語法修辭與聽、說、讀、寫有著密切的聯系，是學生掌握語言的工具。過去，語文語法、修辭教學只泛泛傳授語法知識，而不關注學生語法能力的培養，機械地講解語法術語，脫離了學生的實際生活與需要，使得學生怕學、厭學語法，而老師也覺得語法難教，語法教學的道路越走越窄。語文是母語教學，其目的就是要使學生理解和運用祖國的語言文字。語法是語言的一部分，語法修辭教學也是為這一目的服務的。通過規范的語法、修辭教學，可以達到兩個目的：一是正確認識母語。語法、修辭研究語言的結構和使用規律，學生通過學習語法、修辭就能正確地理解和使用語言，也就能正確的認識母語。語法和修辭、語音、詞匯一樣都是語言成其為語言的基本條件，學習語法、修辭能夠幫助學生認識母語，提高語言素養。二是培養學生運用語言的能力，以提高聽、說、讀、寫能力。

2寫作實踐是當前語文教學亟需加強的環節

作為一名語文教育工作者，對學生語文綜合能力的培養、加強不容忽視。聽、說、讀的能力，通過不斷地量化實踐可以增強，甚至飛躍式提高，而寫作能力的提高，是一個復雜的過程，它不但需要大量素材的積累，還需要不斷練筆，將不同題材的寫作從語義的層面分析領會，然后訴諸筆端，形成文字以及思想、情感，因之，其難度最大。在多年從教生涯中，筆者看到當下學生寫作的一些困境，主要表現在幾個方面：

第一，下筆無話可寫。不論是命題寫作練習，還是自擬題目的寫作練習，都有這種情況。究其原因，與自身素材積累的缺乏有關。面對一個話題，基本是人人眼中有，人人筆下無。

第二，寫作方法單調。不同的文學體裁，可以運用的寫作手法很多，如象征、抑揚、烘托、借景抒情等。作品全仗寫作手法的多樣化而生動耐讀。比如《湖心亭看雪》一文，在寫景方面就獨樹一幟。作者張岱身在景中，卻在寫景時將自己置身景外，以俯視的角度寫出“霧凇沆碭，天與云與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边@樣的寫景手法，增強了作品的格調和情致，給人一種作者如云端之上帝的視角，更突出體現了作者孤寂清淡的個性特征。此類手法，學生的作品中，幾無可見。

第三，做不到主旨和內涵的拓展升華。在常規性寫作練習中，學生偏重于就事論事式寫法，有具象則寫具象，無具象則無話可說，缺乏對具象包含的知識的擴充和引入。如布置寫一篇游記，基本的寫作內容就是一個模具套出來的一樣，大都是“某年某月去了某個景點，當時天氣怎么樣，自己心情怎么樣，然后在這個景點依次看到了什么，給自己帶來了什么樣的感受云云?！被揪褪沁@個思路，平鋪直敘，無相關知識的擴充，無景致所引發的哲理性的思考，文章少了理性的東西，顯得稚拙。

第四，乏于修辭，想象力欠缺。名家文章，大都語精意簡，或“辯而不華”，或“質而不俚”，在對思想、意旨的表達中，修辭和想象的作用很重要。比如徐遲的游記《黃山記》，在集中寫景的段落里，運用了大量擬人、擬物、夸張、比喻、對偶等修辭，使黃山的奇偉瑰麗在他筆下生動可感。從漢語的語用功能來講，寫作者遣詞造句的能力，對篇章結構的安排，都是漢語語用功能得以落實的基礎，如果一篇文章，在語義上不夠凝練，在句法上多有不通，那么，讀者面對這樣的文章，將無所適從。

寫作教學是語文教學的重要內容，是學生綜合語文能力的集中體現。如果學生在寫作中出現詞語搭配錯誤、句子有歧義、病句多、不會使用簡單的修辭、修辭使用牽強等問題，一方面是由于學生寫作訓練少、閱讀少;更重要的一方面，是由于學生的語法、修辭知識掌握不扎實造成的。毫無疑問，一篇合格的文章需符合語法規范，若要文章有文采、有水平，則應當運用有質量的修辭手法，換言之，假如不具備相關的語法、修辭知識，則不會有較高的寫作能力。

3三個平面理論知識在寫作實踐中的指導價值

3.1三個平面理論在寫作實踐中的意義

根據胡裕樹、張斌先生等的語法平面研究的三個理論知識，語法跟三個平面的關系是包含關系，即語法（句法、語義、語用）。其中的語用，不是指所有語用因素，而是指跟句法有關的語用因素，在句法、語義、語用三個平面中，句法是基礎，是綱，那么，要提高學生的寫作水平，就要在句法這個基礎性要素上加以規范、培養，除此以外，語法、修辭和寫作之間也是緊密聯系的，錘煉好句子在日常練習中可以做到，而語法、修辭這種宏觀的語文元素的掌握和運用，就不是一朝一夕可以實現的。

3.2當前語文教學中存在的問題及成因

長期以來，語文教學課程設置沒有考慮這種聯系，對語法、修辭和寫作的學習都是分離單獨進行。對語法的教學僅限于初中語文課堂上偶爾穿插，基本就是了解主謂賓定狀補是什么的潦草教學，忽視了語法以及句法、語義三者之間的剖析性教學;對修辭的教學，缺乏大量的對比講解及練習，缺乏對學生想象能力的激發性培養，以至于學生在寫作中，因為這種本質上對漢語功能的理解不夠，而導致其對寫作力不從心。

之所以出現這些現象，與當前應試教育下各級語文試卷中對語法、句法、語義、修辭等知識的直接考核值下降有關。筆者曾關注過七年級語文試卷，其中考察語法等知識的題目數量很小，150份的卷面分數，這一類的題目分值僅占5分;在一份高考語文試卷中，語法類知識考核，分數僅占3分，修辭知識的直接考核，分數僅占2分。這種輕語法、輕修辭的情況，導致的結果有三點：

第一，語文教學中忽視語法教學的需要，大部分學生對語法知識不感興趣，認為現在的語法知識沒有必要去學。

第二，修辭學習是學生學習的弱點。因為缺乏系統的講解和足夠的練習，學生很少在寫作過程中使用修辭手法，而僅僅把它當作一種欣賞和分析文章的工具。

第三，因語法和修辭等知識在教學過程中的根本性缺失，使得學生寫作能力難以提高。

4運用三個平面理論解決語文寫作教學的思路

使語法、修辭滲透于語文寫作教學具有特殊意義，不但能夠為學生提供大量生動形象的感性材料，而且有利于加快其最終目標的實現，即實踐運用、實際運用，包括在寫作中運用，這是語法、修辭教學的最終目的。只有在寫作實踐中主動運用語法、修辭知識，才能有效提高學習效果，因而應當將學與用充分結合起來。結合多年教學經驗，筆者對語法、修辭與寫作的教學提出以下策略：

4.1加大語法、修辭知識的應試考核項，提高占分比。

當前各層次語文試題中，涉及語法、修辭知識的直接考核項很少，占分比極低，試以蘭州市五年中考語文試卷為例，分析其語法、修辭知識的考核情況，得出下表一、表二。

2.短語結構類型 單獨命題考查 2分

由上表可以看出，對語法的考核，近五年來，分值基本在6分左右，命題形式上單純對語法的考查很少見，對語法知識的考查更多的是廣泛地融入到了詞語的表達應用、病句、仿寫、句子排序等題型中。

由上表可以看出，2013年沒考修辭，其他每年都有考核，分值2—8分不等。命題形式上，對修辭知識的運用能力考核比較少，更多地趨向于仿寫、補寫題，在古詩文鑒賞中出現對修辭的考核題目，都是考核學生對修辭類別的識別。

綜合以上試卷情況，不難發現，語法、修辭知識在應試考核中的占比很低，這種情況，不利于提高學生學習語法、修辭知識的積極性，影響了學生在語法、修辭這類語文核心知識方面的積累，并最終影響學生寫作能力，因此，加大語法、修辭知識在應試考核中的內容及占分比，尤為重要。

4.2在日常教學中滲透語法、修辭知識

首先教師應在課堂教學時間的分配上，留出一定的時間專門用于語法和修辭的教學。在課堂上還應加大對學生習作中語法、修辭知識錯誤問題的講析，比如歧義句“他走了一年多了”，結合上下文，學生要表達的準確意思是“他離開這個世界一年多了”，而非“那段路他走了一年多了”，在對這種有直接針對性的問題辨析中，使學生理解語法邏輯的重要性，從而使語法、修辭知識的學習成為常態，從深層固化學生對語法、修辭學習的認同感、獲得感。

4.3在語法、修辭教學中使用學生習作中的寫作語料

在語文教學中，一個受到普遍認可的觀點是，要讓學生學好語法、修辭，不得不進行一些高強度的訓練。在這個過程中，應該將學生習作中的語料加以運用，分析這些語料的問題，或者亮點，因為語料與學生自身或其周圍同學密切相關，所以學生對這些語料會產生某種親近感，并能夠感受到其中的趣味性。除此之外，在此類語法修辭訓練中，學生會下意識地有所期待，期待自己習作中的語句能夠出現在課堂上被分享給大家，當然，是以正面例子的形式出現;而他們也會有一定的忐忑心理，即擔心自己的語料作為負面案例出現，這種復雜的心境有利于使學生對語法、修辭學習提高認識并保持專注。

4.4開展多種多樣的教學活動

首先，可以組織學生做大量的仿寫訓練，以此使學生形成一種漢語言的邏輯感，可以在一定程度上避免在寫作中語法、修辭的失誤;其次，可將課堂上系統分析過的學生習作中語法、修辭的問題整編成冊，最好做到學生人手一冊，從而不間斷地強化學生對語法、修辭知識的規范認知;再次，可以在布置課后作業時，定期要求學生完成對一篇現代文的語法、修辭的分析，要求全篇批注式分析，從而加深學生對已學語法、修辭知識的記憶。

5結束語

語法、修辭學具有自身的特點，這使得其在語文教學中存在一定難度，將其滲透于寫作教學顯得十分重要;與此同時，寫作也需要以良好的語法、修辭知識為基礎，這為二者的結合提供了契機。因此，應當把語法、修辭教學與寫作教學充分結合起來，使學生在寫作中自覺運用語法、修辭知識，努力提高書面語言表達能力，提高寫作的準確性、邏輯性和生動性，不斷增強學生的語文綜合水平。

參考文獻

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