讓學生在學習和實踐活動中感知英語

韓朝霞

《英語課程標準》中指出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。同時基礎教育階段英語課程的任務中指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和培養合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。這就要求教師要優化英語學習環境，努力建構課內外聯系，拓展英語學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學英語，獲得真情實感，豐富知識，提高能力。開展豐富的英語學習和實踐活動，可以將英語課堂變“大”，將課文內容變“長”，將教學思路變“寬”，將施教方式變“活”。

因此，在教學中，我加強開放性、自主性的英語實踐活動的開展，培養學生初步的綜合語言運用能力，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作學習;開展多種課堂活動，發展學生的語言學習興趣，從學生的實際出發，充分挖掘英語課程資源，開展豐富多彩的英語實踐活動，從而提高英語課堂教學實效，提升學生的英語綜合素養。

全員參與，突出學生主體

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想。我在教學過程中采取了小組合作式教學的方式。

第一，在進行單元復習時，讓學生們制作PPT。每個小組為六人，每個人都有任務：單詞、短語、句型、語法、時態。然后由組長匯總、編輯，同時還要求他們要注意自己制作的PPT是否清晰，美觀。在復習時，誰負責的部分就由誰來講解和提問。學生們的積極性很強，誰也不甘于落后，復習的內容既充分又有樂趣。并且每當一個小組展示完，其他小組都給打分，評出優秀小組并給與獎勵。

第二，在講解西方文化時，讓學生們各個小組選擇自己組的節日，分別從日期、起源、慶?；顒?、食物以及意義等方面來講解。節日分為兩部分（中方和西方），讓他們自己去搜尋材料，并要求他們要能夠讀出自己所寫的文字，并進行評分、獎勵。這樣大大提高了他們學習英語知識的興趣，使他們進一步了解了中西方文化的差異，開闊了視野。

第三，在朗讀經典讀物時，讓學生們互相幫助，每人翻譯一頁，互相解答，從而把讀物的內容分析明白，這樣，每個人都能理解文章的大意，同時積累了一定的單詞和短語，提高了閱讀能力和擴大了閱讀量，了解了更多的地道的英語表達方式。

開展多種活動，尊重個性化發展

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

第一，在單元復習時，要求學生們繪制出復習小報，自己認為本單元的重點是什么，就寫在小報上，然后再進行總結、展示。學生們根據其他同學的小報的內容，找到不同點，在下次小報中進行補充。

第二，在閱讀經典時，讓學生們繪制出每一個故事的思維導圖，使他們更加清晰地明白所讀的文章內容，然后在課堂上和同學們分享。這樣就訓練了學生們的英語表達能力、英語綜合運用能力。

第三，在講解長篇課文時，先讓學生們準備出3—5個問題，在上課時，可以提問，并給出一定的答復，進行比賽，賽一賽誰會被問倒，這激發了他們的興趣。學生們的積極性很強，都想把同學們難倒。

第四，在講解文章時，讓學生們針對所學文章內容，繪制出思維導圖，并通過自己所繪制的導圖來復述所講的文章內容，這樣既加深了他們對所學內容的理解，同時也幫助他們復習了單詞和語法。

第五，分角色朗讀和表演所讀的經典文章，讓他們自己挑選角色，課下通過跟讀的形式來朗讀自己的語句，然后小組合作表演片段，讓全班同學進行評分：語音、語調、聲音洪亮程度、表演到位與否。讓他們的個性在小組合作中充分表現出來。

任何一種教學模式都不是獨立存在的，教學活動的多樣化是為了讓學生們動起來，真正地做到讓學生學會;會學、樂學。真正做到以學生為主的教學方式，能讓學生們在活動中獲取知識，學會技能。

總之，豐富多彩的英語學習和實踐活動在新時期教育大環境下，發揮著豐富課堂、放松情緒、綜合實踐的重要作用。它能夠順應學生的心理需求，能夠全面調動學生學習的積極性，適應并強化英語語言的應用。它有利于寓教于樂，提升學習興趣。初中教學階段，英語學科開始真正向系統方向發展，學生較難適應，因而放松、積極的學習情緒成為了英語課堂學習之必需。與枯燥的聽說、問答等練習相比，課堂活動顯得更靈活有趣，在教師有針對性、有啟發性的設計下，課堂活動緊扣教學內容，符合學生心理，對學生產生吸引力，因而能夠讓學生對英語學習有興趣，進而提升學生英語素養。