論多媒體技術在高職英語情景教學中的應用

劉君

摘要：文章通過分析高職院校英語教學現狀和多媒體技術應用在高職院校英語教學中的優勢?？偨Y了多媒體技術應用在高職院校英語教學中存在的問題及應對手段。教師在采用多媒體教學時應揚長避短，讓它更好地服務于高職院校英語教學。

關鍵詞：高職，英語教學，教學情境，多媒體技術

一、高職院校學生英語學習現狀

近幾年，由于職業院校的招生規模不斷擴大，單招、直升專、三校生等多層次招生，學生質量整體下滑，導致高職院校教學，尤其是英語教學現狀如下：

1、高職院校的生源素質較低，在英語學習過程中大部分學生不具備“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。一定比例的學生學習態度消極，學習目標不明確，從而缺乏英語學習的興趣，上課打瞌睡、玩手機、閑聊等現象較普遍。

2、高職生在校分配學時不足，難以支撐英語課程深度開展。由于高職學制普遍三年，學生實習課程占比例很大，公共基礎課課時大量縮水，英語課程更是“重災區”。導致教學難度加大，學分占比縮水，學生更不重視課程，課程向深層開展更困難。

3、院校對英語學科發展不夠重視。高職院校的主要任務是培養社會需要的高技能復合型人才，為了考專業相關的各類資格證書，學生得花大量時間鉆研專業課，為就業做好準備。英語對畢業和就業沒有什么實質性的影響，因此，職業院校及學生本人均沒有太重視英語學習。

面對高職院校普遍存在的英語教學的現狀，更需要我們與時俱進，更新教學手段和教學模式，跟上時代要求和學生興趣，因地制宜地使用先進多媒體技術成為高職英語教學質量提高的有力工具。

二、多媒體技術應用在高職院校英語教學中的優勢

1、營造創設教學情境，便于課堂課程展開。

高職院校的學生大多對英語的學習興趣不高，傳統的英語教學過于單調，而且很多學生也聽不懂，也不能讓學生感受學習英語的樂趣。而使用多媒體技術，從一些經典的影視片段和英文歌曲入手，培養學生興趣的同時展開課堂進程，創設教學情境，讓學生學唱好聽的英文歌，排演英文影視的片段，不僅提升了學習的興趣和欲望，而且提高他們學習的成就感。學生處于一種興奮而不是昏昏欲睡的狀態，學習的積極性被調動起來，自己愿意主動地學習英語，成為真正的學習的主體。多媒體把簡單的文字轉化成畫面和聲音多種形式一起呈現出來，學生更容易理解課文的結構和內涵，理解文學作品的人物。

2、可組織的信息量豐富，開闊學生視野同時提升教學效果。

在傳統的課堂教學中，教師備課和上課時的主要手段是書寫和口述，這樣做既重復勞動又浪費寶貴的課堂時間，教學內容有限，課堂效率極低。而使用多媒體技術可以直觀地把課程資源顯現在學生面前，從而大量地節省教師板書的時間，使教師可以傳授更多的知識。在一定程度上增加了課堂的教學容量，并能取得更好的教學效果。采用多媒體教學時，教師只要創設教學情境，調動教學資源，構建教學模式，而教學內容的資源可以說是無限的。上課時根據教學需要，輕點鼠標，啟動教學進程即可。同時，節省出的時間亦可增加知識的輸出總量。學生的課堂視野得到了極大的擴展，充分調動了興趣，保證了課堂時效。

3、有利于進一步體現“學用結合”，提高教學質量。

傳統的英語教學“重教輕學、重灌輕趣”，使語言教學停留在“教語言”的表層。而采用多媒體技術教學，不僅能幫助學生理解生澀的知識，而且能幫助學生建立形象思維;教會學生通過分析、綜合、概括培養學生的思維能力。在多媒體課堂上，教師可以根據課堂需要，邊講邊練，把知識的傳輸和能力的培養緊密地結合起來。例如：在給學生講解職場禮儀時，利用多媒體的動畫演示，使靜止的人成為動態畫面，觀看整個交往過程。從而培養學生的觀察能力、交際能力和綜合聽說能力。也可以在講完某個小節之后，緊接著在屏幕上給出相關小練習，進行即時訓練，使學生通過練習掌握剛剛學到的新知識，逐步培養學生使用語言知識的能力，提高獲得感和成就感。

三、多媒體技術應用在高職院校英語教學中存在的問題及應對手段。

1、過分依賴多媒體，使之成為課堂交流的障礙。在采用多媒體技術進行教學時，有些老師只專注于自己的多媒體課件，而忽視了課堂中的學生，并不關注學生是否聽懂授課內容。還有些老師為了追求課程進度，提出問題后學生還沒來得及思考，就直接給出答案，不僅沒有交流和溝通，更無法了解學生的知識掌握情況。還有些老師則完全依賴課件，舍棄傳統板書，一次課下來黑板上空無一字。有的老師上課就是點點鼠標、放 PPT 或者加幾個串詞就可以了，一個人在唱“獨角戲”，完全忽視了與學生的情感交流。眾所周知，教師授課不僅要向學生傳授知識，還需和學生交流情感。傳統英語教學過程中，教師可以通過手勢、語言、面部表情等多種渠道和學生進行面對面的交流，通過學生的反應隨時調整課堂教學的節奏和內容。在整個教學過程中，教師利用多媒體輔助教學時，傳統的板書也必不可少。朱紹禹先生曾指出：“板書能點睛指要，給人以聯想;形式多樣，給人以豐富感;結構新穎，給人以美的享受”。教師切忌機械、單純地操作電腦，應適當走動，盡量多地關注學生感知、情感方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流信息，活躍課堂氣氛。

2、課堂一次講授信息量過大，學生“消化不良”。有些教師在使用多媒體教學時，想盡可能地給學生提供豐富的信息卻忽略了學生的實際水平。高職學生的英語基礎相對薄弱，如果課堂節奏過快，學生會跟不上;太慢，學生又會開小差。如果信息量過少，學生會覺得課堂空洞;太多，不僅不能提高學習效果，反而使學生“信息過載”，導致其“消化不良”。多媒體教學的節奏特點是快，課堂上勢必會多出一部分時間，利用空余時間做相應練習，設計既能引起學生興趣，又能培養語言應用能力的課堂活動，不僅調動課堂氣氛，還提高了學生參加英語應用能力考試的能力，這是非常重要的。在教學過程中知識量適當才能夠讓學生理解的更快更好。所以，教師在進行教學計劃的制定的時候，需要切合實際的對知識量進行挑選，給學生充足的課堂時間進行理解和思考，

3、多媒體技術應用頻度高，課堂成了技術應用的炫技場。在使用多媒體教學的時候，很多教師都將課件準備的非常復雜且細致，認為可以讓學生的學習興趣得到提高。然而學生的注意力都集中在技術手段的變換上了，忽視了教學中的內容，反而沒有完成教學目標。因此，信息化手段在表現上簡潔清晰就足夠了，要認真對待授課內容的設置，將課程的重點突出，才能夠真正實現多媒體技術對教學質量的提高。作為英語教師，應在“輸入”或“呈現”這兩個環節上多使用多媒體技術，在其它環節上少用一些。使用時應有一個目標，那就是之所以要使用，是為了挖掘教材中的情景創設和語言點突出，是為了“活化教材”，創造真實的語境，使學生學會用英語思考，用英語表達自己的想法。哪里使用，使用多少，應該依據課程和學生接收的需要。

4、對教師的信息化手段應用能力的要求高。相較傳統教學，教師使用多媒體技術開展教學，提供了其展示個人教學才能的舞臺。教師根據教學要求、學生特點、內容難易，結合教學經驗，打破原有的編排順序，設計靈活多樣的、適合教學對象的多種課堂活動，創造富有個性的教學風格。這就要求教師具有較高的信息化專業知識，能熟練地使用多媒體工具，積極思考，多方探索，將課堂教學技巧融入教學實踐中，把枯燥的書面知識轉化成生動、形象的音頻、視頻效果，增加教學趣味，降低教學難度，激發學生的求知欲望。同時，在設計課件的過程中，教師應親自制作，把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。

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