構建思維路徑，增強邏輯思維能力

廖裕彬

摘 要：文言文教學與作文教學作為高中語文教學的兩大重點內容，長期以來，老師都把它們兩者分割看待，甚少系統地把兩者有機地結合在一起，探討通過開展文言文讀寫活動，學習古圣人的議論文的寫作方法，幫助學生構建思維路徑來提高學生的寫作水平，又通過讓學生感受到寫作的成就感來激發并維持學生學習文言文的熱情。

關鍵詞：文言文;作文;對比分析;思維路徑

一、文言文和作文教學現狀

文言文由于時間久遠，語言習慣不同，學生學習興趣很小?，F代社會信息又如此豐富，讓學生主動學習文言文，更是要求甚高?，F在教學，更重應試，近年來文言文高考試題，基本是一篇人物傳記節選，考查內容為實詞選擇，內容判斷選擇和翻譯，因此老師對一篇文言文的教學更多注重于實詞、翻譯及文言語法，以言代文，支離破碎的現象還比較突出，更無法談美讀。淵源的古代文化，精美的妙言構思，吸收甚少。如是讀文言文，實為遺憾。

作文，絕大多數學生又怕又恨。教師每次布置作文，學生畏難情狀溢于言表，寫作時冥思苦想，遲遲不能下筆，經過蝸牛爬行式的掙扎，才匆匆忙忙地交卷。很少有學生才思敏捷，享受作文。原因無非是閱讀少，積累小，訓練又不夠。

在教學實踐中，文言文與作文作為語文教學的兩個重點，落實文言文與作文教學的點有很多，我在思考二者教學能不能結合？如何結合？

二、學習論述類文言文的言之有法，指導學生構建思維路徑的案例

本人于常規教學之外開展了“走近歐陽修”讀寫活動，它主要是以人物為緯，以學生的學習能力、課標要求以及課時情況精選其相關代表作為經，重新編排教學文本，讓學生在有關聯的文本中走近圣賢。以下就以引導學生分析《朋黨論》的第二段的對比分析法，整理思維路徑，建立寫作模型為例，談談如何把文言文教學和寫作教學有機融合在一起。

【教學目標】

1.學會分析《朋黨論》第二段的思維路徑，建立對比論證模型;

2.學會運用整理出來的對比論證模型升格片段作文;

3.明辨是非，分清小人與君子的朋黨的本質，建立健全的朋友觀。（延伸至課外）

【教學課時】1課時

【教學過程】（簡）

本節課首先展示了兩篇不夠理想的片段作文，讓學生利用好的片段作文的行文思路對自我的文章進行結構分析，然后再引入歐陽修的《朋黨論》中的第二段作為范本，引導學生不斷思考其思維路徑，幫助學生建立模型，提升語文寫作思維能力。通過學習，讓學生面對較難突破的作文問題時，有法可依，有章可循，有迎難而上的決心和信心。

其中主要環節為引導學生尋寶，學習文言文一寶——言之有法。讓學生分小組分析《朋黨論》第二段的思維路徑，引導學生建模。

《朋黨論》第二段：

然臣謂小人無朋，惟君子則有之。其故何哉？小人所好者祿利也，所貪者財貨也。當其同利之時，暫相黨引以為朋者，偽也;及其見利而爭先，或利盡而交疏，則反相賊害，雖其兄弟親戚，不能自保。故臣謂小人無朋，其暫為朋者，偽也。君子則不然。所守者道義，所行者忠信，所惜者名節。以之修身，則同道而相益;以之事國，則同心而共濟;終始如一，此君子之朋也。故為人君者，但當退小人之偽朋，用君子之真朋，則天下治矣。

思維路徑：

觀點句（從對比中明立場）+（這是什么原因呢？）+揭示反面的本質（價值取向？目的？）+具體行為表現（當……會……，當……會……）+所以反面不可取+正面卻不是這樣+指出正面本質（價值取向？目的？）+具體行為表現+這就是正面+重申觀點（所以我們應該……）

重點提醒學生，多注意畫橫線的詞語和句子，深挖《朋黨論》第二段這一寶庫，充分感受歐陽修的論證魅力。除了明確思維路徑，還需積累過渡性詞語和句子，有意識地運用到自己的作文中。

三、意義

（一）繼承優秀傳統文化，養育人文精神

中華民族有著光輝燦爛的文化，文言文本身是語言文化的代表，又在漫長的歷史長河中，承載著文化傳承，教育后人，傳播中華文明的歷史使命。學好文言文能使學生逐漸愛上自己古代的語言和文字，幫助學生明確自身的歷史使命，增強民族自信。

（二）緊貼《義務教育語文課程標準》的要求，培養學生語文素養

《義務教育語文課程標準》涉及文言文教學時指出，“文言文的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力”。我們通過開展文言文讀寫活動，學生在吸收古文化的精華中更好地促進“思維發展與提升”;在“體驗與感悟”“欣賞與評價”中，積極“表現與創新”，從而提高學生的“審美鑒賞與創造力”;讓更多的學生“關注與參與”到寫作活動中來，在“包容與借鑒”中更好地做到對“文化傳承與理解”，更好地促進學生語文核心素養的形成和發展。

（三）幫助學生學好文言文，幫助教師提高教學效率，提升高考作文成績

把文言文閱讀與寫作結合起來，以讀助寫，以寫促讀。寫作任務能促使學生更深入文本，除了要解決字詞句，理順大意，還需進入文本的世界，實現文本的二次生成，幫助學生克服畏懼學習文言文的心理難題。當學生嘗到寫作帶來的成就感時，就能激發并維持學習文言文的興趣，提升自主學習的能力。在這基礎上，實現讀寫的良性循環，并且能幫助教師解決文言文教學效率低下的困難，探討出有效提高學生學習文言文能力的教學策略，從而提升學校的語文教學質量。

四、思考

（一）以生為本，選擇合適的學習文本

思維邏輯能力是一個相對抽象的并且難以提升的能力。所以在選擇教學文本的時候一定要從學生的實際出發，不能制訂超出學生學習能力范圍之外的教學內容，選擇不當不僅無法激發并維持他們的學習興趣與熱情，還會讓他們產生恐懼感。對中等生我們更要選擇思維路徑相對簡單并且結構比較清晰的文本作為教學重點。另外，對于已經擁有比較好的邏輯思維能力的學生，我覺得《〈五代史·宦者傳〉論》中那種層層深入的緣事說理的論證方式可以更進一步地提升他們的寫作水平。這些經典篇章都有挖不盡的寶藏，所以作為語文老師，我們要具備一雙慧眼，懂得選擇合適的教材來讓不同層次的學生都能學有所成。