基于學長制預防校園欺凌舉措初探

呂曉

摘 要：學生在成長過程中所接受的最正規、最系統的影響就是學校教育?？蓵r下，校園欺凌事件時有耳聞?；谟行┬@欺凌事件觸目驚心，危害甚大，急需理性應對。在學哥、學姐的呵護下，學弟、學妹樹立正確的防欺凌觀，建立以學生與學生之間的防欺凌“安全鏈”，加強法制教育，嚴肅校規校紀，規范學生行為，促進學生身心健康，建設平安校園、和諧校園，這就是“基于學長制預防校園欺凌”舉措的目的。

關鍵詞：學長制;校園欺凌;小學

“學長制”（英文為“Student Mentoring Scheme”，簡稱“SMS”）是國際上和我國港澳臺地區普遍推行的一種學生自主管理模式，自最初出現在15世紀英國的伊頓公學之后，這種制度就一直在歐美高校中流行。近年，我國一些高校陸續啟動了此項制度，旨在挑選政治覺悟高、成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生，經過培訓，對低年級學生開展幫扶、指導、教育工作，引導和幫助新生或者低年級學生盡快地度過入學適應期的一種管理模式。而在國內中小學中，學長制的實踐應用還比較空白。

校園應該是神圣的殿堂，存在校園欺凌是一種極不和諧的現象。校園欺凌劃分為直接欺凌和間接欺凌兩大類。直接欺凌包括身體欺凌和言語欺凌。身體欺凌，是指“欺凌者”利用身體動作直接對“被欺凌者”實施的攻擊，如踢打、推撞對方;言語欺凌，是指“欺凌者”以口頭言語形式直接對“被欺凌者”實施的攻擊，如辱罵、羞辱、起綽號等。間接欺凌是指關系欺凌，主要表現為無視對方，以團體排斥、散布謠言等來傷害對方，如不讓對方參加集體活動等。

本文結合我校學長制的實施情況，基于學長制的幫扶指導，化解“校園欺凌”舉措進行初步探討。

一、學長攜手進課堂，潤沃心田細無聲

學長進課堂，根據不同的輔導活動需求選定不同的學長?！邦A防校園欺凌進課堂”可以選定那些善于講解、演練能力強的學生。變動的學長選拔制度也使得更多的學長有機會參與到輔導工作中。學長選拔的方式上也要有所考慮，是完全以學生自主自愿為主還是老師推薦與學生自薦相結合，需要根據情況來確定。對能力、品行等要求高的活動中，最好兩者結合;而要求相對較低的活動中，學生參與的意愿強烈程度更能影響活動的效果。

（一）積極確定學長的人選

1.校園防欺凌，全校公開招聘學長;

2.高年級學生提出申請;

3.學長制工作領導小組對申報學長的學生進行知識問答;

4.低年級每班選聘學長4人;

5.確定候選人并公布以征求老師們意見;

6.給確定的學長頒發聘書，以示榮譽和責任。

（二）明確學長的職責

1.傳授校園欺凌經驗的定義;

2.誦讀校園欺凌三字經：

防欺凌三字經

禮之用 ?和為貴 ?忍為上 ?讓為先

一時氣 ?百日憂 ?小不忍 ?事難成

天外天 ?樓外樓 ?朋友多 ?路好走

識大體 ?顧大局 ?藺相揖 ?廉負荊

人讓尺 ?我回丈 ?滴水恩 ?涌泉報

比我強 ?顧當敬 ?比我弱 ?不欺凌

講原則 ?明是非 ?善與惡 ?當分清

一方難 ?八方援 ?濟困難 ?暖人心

（三）手把手來做引領，排憂解難尋良策

低年級的孩子碰到了謾罵、辱罵、取綽號等校園欺凌現象，很多時候不知道該怎么做，有些膽子小的學生甚至不敢跟父母或者老師講。藏在心里永遠是一個疙瘩，甚至會影響他的健康成長。高年級的孩子在校園生活的經驗比低年級的孩子豐富，他們碰到各種欺凌事件會有自己的處理方式，通過高年級的學長和低年級的孩子談談心，來增強低年級孩子們處理欺凌事件的能力。

1.心理咨詢真有趣，學長當家做解答

考慮到孩子們對心理咨詢室和心理咨詢有好奇心，同時又有畏懼心理。根據幾個高年級學長的建議，我們將心理咨詢室命名為“靜心齋”，意為靜下心來的地方。一些學生對老師有畏懼心理，為了鼓勵更多的學生愿意把自己的心里話講出來，我們還特意聘請了幾位學長“小專家”在每周二、四的中午11：20—12：20;下午15：30—16：30坐診“靜心齋”。學生可以在學長的帶領下參觀靜心齋，自主體驗心理自助儀、心理沙盤等設備儀器，以緩解心中的不適。

2.校園欺凌不敢說，漂流傳遞來解答

建議通過書信的形式，把自己生活中遇到的具體事件通過書信的形式寫在信紙里，塞進“漂流瓶”，由老師收取漂流瓶里的信件并隨機分配將信件交由高年級學長，高年級學長對于這封來信進行回復，來幫助低年級的學生。如果一次回信還不能有效解決低年級小朋友的問題，那么還可以重復“漂流”這封信，直到解決低年級同學的問題為止。

高年級學長站在學生的角度輔導學生，在學生輔導的工作中，學長是一種非常好的資源，可以作為教師輔導的一種輔助力量，甚至可以作為一種獨立的力量來提升輔導工作的實效性。學長資源的有效開發與學校輔導工作有緊密的聯系，重視學長資源，用好學長制，可以為學生的輔導工作添磚加瓦。

3.親身經歷不可怕，學長經驗來解答

學長進入低年級學生的課堂，不僅可以讓低年級的學生快速適應新校園的學習生活，而且還可以幫助低年級學生學習如何識別欺凌行為。學長進課堂，用自身的親身經歷、經驗告知學弟學妹什么是校園欺凌;遇到校園欺凌后，可以如何尋求幫助;如何報告欺凌行為;如何尋求幫助以及如何安全有效地制止欺凌等知識，進而引導學生建立同伴間的支持系統。在發現校園欺凌行為時，其余同伴或互助小組能在保證安全的情況下，謹言慎行，冷靜判斷處境的危險性，學會勇敢檢舉欺凌行為，為低年級學生提供外圍援助。

欺凌行為發生后，還可以充分利用同伴的榜樣力量。小學階段兒童的世界觀、價值觀都處于形成期，對周圍事物的處理準則都尚不清晰。他人行為對兒童自身行為表現具有重要影響，特別是學校同伴之間的相互影響尤其明顯。所以，對于有欺凌行為的兒童，有意地把他們放在團結友愛、文明禮貌的同伴群體之中，發揮幫帶作用。當兒童看到榜樣采取非攻擊的方式能妥善解決沖突，會有利于糾正他們對欺凌行為的錯誤認知。在提供同伴榜樣示范的同時，應特別注意防止他們接觸有欺凌行為的同伴，即減少他們對攻擊性行為的學習。

4.推己及人想方法，關心他人防欺凌

學長制的工作目標是成為班級同學的知心伙伴、心理觀察員、心理信息的傳遞員以及心理活動的協助者。為了讓工作進行更有針對性、層次性，不同年級段根據不同年齡層次的特點目標有所不同，高年級學長往往以一個信賴者的身份出現在低年級的同學中，以聊天、陪伴、共同活動等形式進行引導，讓低年級同學感受到學長的溫暖，以預防心理問題的產生。

青少年受到同伴的影響遠遠大于師長以及家長人群，學長由于較接近學生的年齡特點、價值觀念、過往經驗以及生活方式，在幫助同學處理校園欺凌的問題上更容易形成信賴關系，也更有利于幫助低年級同學緩解心理壓力，排解困難的同時易化解尷尬。在幫助低年級同學的同時，自己也設身處地想到過去，自己處于低年級環境時期的成長歷程。學長在幫助低年級同學的同時，自身又是關愛的、包容的，那也就大大降低了學長去欺凌低年級同學的可能性。

（四）學長工作的考核、獎勵

考核包括自我評價、學生評議、老師評議，考核等級為優秀、良好、合格、不合格?？己藘炐愕?，將在學年學生綜合素質評測中優先考慮“陽光學子”人選，并給優秀學長頒發榮譽證書?？己瞬缓细竦?，下次將不再聘用。

二、學長制預防校園欺凌的成效

一年級新生剛進入校園學習和生活，由于受家庭環境、心理準備、個性差異等多方面因素的影響，一年級新生剛入校后會出現多種心理惶恐及不適，從而使得適應環境成為一年級新生進入校園所面臨的第一個挑戰。在班集體內，由于學生的性格差異、經驗缺乏、能力不夠和心理準備不足，他們在適應新環境的過程中還是會出現許多校園欺凌問題。我們積極采用學長制，不論是在新生適應校園環境還是應對校園欺凌的知識儲備上，學長的干預，都會大大提高學生適應新校園的生活學習效率。班主任、任課教師在學長的輔助下能夠降低自己對班級學生的關注度。

學長制的實施，疏導了低年級學生的心理障礙，充分調動了高年級學生，促進了不同年級學生之間的學習交流，為低年級學生的在校生活創造了幸福感，也進一步培養了高年級學生的社會責任感、使命感。完善人格，提高了高年級學生的綜合素質，使他們在幫助低年級學生成長的過程中自身也得到成長。

三、關于學長制預防校園欺凌的不足之處

1.學長進課堂的時間比較有限。相對于大學生而言，小學生的自由時間較少。小學階段的高年級學生的時間分配上還是以學習學科類的專業知識比較多。很多私立幼兒園也在利用混齡化教學，充分調動年紀大的孩子幫助幼兒吃飯、穿衣等技能化的應用。那么小學生是否也可以效仿混齡化教學，除了生活技能上的輔導以外，構建積極心理互賴模式，充分挖掘學長輔導的潛在效能，切合教育實效性，豐富對學長輔導的教育實踐模式，推動學生自我生涯探索的合理發展。

2.學長在處理校園欺凌事件時，可能會因為專業知識的不到位而加深對被欺凌學生的內心傷害?！皩W長制”為一種貼近學生的“同伴式”教育管理方式。由單純的輔導員說教向輔導員與學生、學長與學弟、學妹結合起來共同實現行為引導的轉變。雖然學長是經過層層篩選，政治素質硬、學習成績優、陽光開朗，但也存在著理論知識不足的缺陷。在充分調動學生積極性的同時，學長的理論知識也要逐漸完善起來。

3.實施學長制，學長必須處理好工作與學習的關系，學長畢竟也是學生，其主要任務是學習，不能因學長工作而荒廢學業;實施學長制，必須處理好學長與學弟、學妹的關系，他們之間是平等民主的關系，學長不可盛氣凌人，高高在上，不可做學長職責之外的事情等。

采用“學長制”預防校園欺凌事件，既解決了學生與老師之間溝通不足的問題，又為更大范圍、更深層次地強化學生自我管理意識，營造良好的班級文化氛圍，為進一步加強班級民主管理奠定了基礎。充分發揮學長“導學、導管、導助”的作用，努力培養學生團結互助的精神和責任、良知、規則意識，切實發揮學長輔導員參與學生日常管理的積極性和主動性，不斷提升學生的綜合能力和素質，學長制作為素質教育下的一種新興班級管理手段，在班級管理中具有獨特的優勢，值得教育工作者探討使用。

參考文獻：

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