《初中英語課堂“教學容量”觀察表》的開發與使用

吳曉月

摘 要：研究表明，近90%的初中英語課堂都存在“拖堂”現象，而“拖堂”的主要原因是課堂容量過大，這是一個普遍存在的現象。在教學容量方面，大多數教師存在單課功能放大、教學整體設計不夠、教師課堂話語隨意等問題。而《初中英語課堂“教學容量”觀察表》可以幫助有效解決這些問題。詳細介紹了此觀察表的開發思路和編制過程，并結合案例說明，在觀察表的指導下如何進行教學設計改進。

關鍵詞：初中英語;課堂容量;觀察表

在初中英語教學中，無論是隨堂課、研討課，還是教學評比課，普遍存在著“拖堂”現象。具體表現為“三多三少”：“三多”指的是教學目標多、學習活動多、教師話語多;“三少”指的是思維活動少、課堂反饋少、學生互動少。這也折射出在教學容量方面，大多數教師存在單課功能放大，教學整體設計不夠，教師課堂話語隨意等問題。因此，《初中英語課堂“教學容量”觀察表》的產生，可以實現合理控制教學容量。

一、研究背景

1.教學容量的概念

合理的課堂教學容量是指在課堂教學單位時間內，作為主體的師生遵循其身心發展的規律，有目的、有計劃地在認知、情感和行為上籌劃并實現生命可能性的廣度與深度，是計數量與質效量的統一。

傳統觀念認為，課堂教學容量就是本節課學生所學知識和技能的深度和廣度。新課程標準下，課堂教學容量應該是學生為實現課程標準規定的教學目標而參與有效思考和活動等學習行為時間的總和。知識和技能深度和廣度是課程目標限定下課堂容量的表現形式。

2.工具開發的原因

《初中英語課堂“教學容量”觀察表》的開發主要基于本區英語教學中的問題而展開的。通過問卷和調研，發現本區英語教學中與教學容量相關的一些共性問題。

（1）基于問卷

2017年我區利用調查問卷，進行了關于《初中英語課堂教學容量和學生互動關聯度》的調研。針對學生的問卷結果顯示：在課堂學習中，只有53.92%的學生認為在英語課上有充足的時間思考老師的提問;在拖堂問題上，僅41%的學生認為老師從來不拖堂;而針對教師的問卷結果顯示，57.82%的教師認為拖堂的主要原因是：學生的課堂表現低于預期。由此可知，部分教師為了達成所謂的教學目標，占用了學生思考和休息的時間，卻不能很好地把控教學容量。

（2）基于調研

區內調研中發現了如下問題：

教學目標：缺乏單元整體設計，混淆單元教學目標和課時教學目標，單課功能被放大，未能關注學情，因此教學目標缺乏針對性且數量過多。

教學設計：教學活動的數量過多，學生活動較為模式化且多為機械性操練，有時為了活動而活動，因此課堂的有效反饋少，學生思維容量不夠。

教學實施：教學實施中出現“高密度、大容量、快節奏”的現象，這樣的教學犧牲了學生的思維和互動。另外，教師課堂用語較為隨意，大部分教師重復學生的回答或者修復教學指令。

3.教學容量失控的成因

基于以上共性問題的分析，關于教學容量失控，可以歸納為如下原因：

（1）沒有基于學情進行教學設計。

（2）教學目標沒有針對性或數量過多。

（3）課堂活動與目標不匹配或數量過多。

（4）活動時間安排不合理。

（5）課堂教學節奏快，媒體課件無彈性。

（6）課堂用語不清晰，重復學生回答或修復教學指令。

二、研究思路

通過問卷及調研發現問題;經過理論學習了解什么是容量，如何控制容量;針對問題的研究開發工具;試用工具再修改;運用工具診斷并改進教學;最后總結經驗形成案例，為我們的后續研究提供實證基礎。

三、工具開發的過程

1.尋找關鍵要素

工具的開發應具備科學性及可操作性，通過查閱資料、問卷及調研，找到教學容量方面的問題歸因。進而對聚焦的“幾個關鍵問題”進行了歸納，最后確定了觀察表主要包含四個維度的8個觀察點。

2.組織工具語言

這份觀察表一共修改了五稿。在修改第二稿時，對于工具語言進行了高度概括和精煉。但在實際運用中發現，觀課者對于觀察點的理解存在疑問，需要進一步解釋說明。而一份好的觀察表是易于理解的，且具有準確傳達觀課要求的功能。因此需要重新組織工具的語言（如下圖），使每個觀察點的表述更具體化。

3.使用工具實踐

觀察表每修改一稿都會在課堂中進行實踐，實踐之后再修改、再組織工具語言進行完善。以下是《初中英語課堂“教學容量”觀察表》的最終版：

四、工具的解讀

1.教學目標聚焦

教學目標設置越恰當，教學容量也就越合理。通過控制教學目標的數量，可以達到合理控制教學容量的目的。另外，教學目標應具有針對性，要體現課型的特征、語用價值等。研究中發現，單課的教學目標最多不宜超過3個。

2.教學設計留白

課堂活動對教學容量的把控至關重要，具有達成教學目標、解決學習難點的作用。教學中，教師要通過控制教學活動的數量來為學生提供互動和思考的時間和空間。另外，教師要擺脫對課件的依賴，課件要有彈性，不急于給出答案，不限制學生思維。

3.教學實施從容

教師要在單元框架下合理規劃課時內容;控制課堂教學節奏，不急不趕，給學生充分的時間思考、討論、交流。同時，教師課堂用語對教學容量有著較大影響，具有啟發思維、培養學生聽課習慣的作用。教師要設計課堂話語，不重復學生發言，不修復教學指令;對于課堂提問要簡明清晰;對學生的評價要富有變化。

4.時間安排合理

“時間安排合理”主要體現在活動時間的合理安排。另外，教師要從時間上規范自己的教學，不提早上課，不拖堂。

五、工具的功能

《初中英語課堂“教學容量”觀察表》具有指導教師備課、提升教研品質和促進教師成長等功能。

1.指導教師備課

“教學容量”觀察表為教師的備課提供了依據。教師在撰寫教案的時候，可以對照觀察表從四個維度來思考。

2.提升教研品質

工具的使用倡導一種規范的教研范式，為高效開展教研活動提供可參照的維度。通過“教學容量”觀察表所提供的測量標準，引導教師對課堂“教學容量”進行自查，幫助教師采用科學的程序方法，發現教學中的真問題，尋找完善和提高的方向和目標。

3.促進教師成長

觀察表有利于教師反思自己的教學，同時也有利于教師研究課堂、研究學生。教師在反思中不斷成長和改進課堂教學。

六、工具指導下的教學改進

下面結合案例就“教學容量”觀察表中的2個指標（教學目標聚焦、教學實施從容）的教學改進進行說明：

【案例】上海版牛津英語6B U6 School life in summer第三課時聽說課。

某教師在上完本節課后，對照“教學容量”觀察表，能對自己的課堂有比較清晰的認識，清楚地意識到了本堂課中的一些問題，或者說是一直以來自己上課習慣中存在的問題，需要改進和加強。

1.教學目標聚焦

“教學目標聚焦”包含兩項指標：教學目標數量合理和教學目標具有針對性。從數量上看一共有4個教學目標。實踐表明，一節課的教學目標設置為1～2個是比較合理的。另外，本堂課是聽說課，在教學目標中沒有具體的“聽”的目標，只有一句Develop students abilities of listening and speaking.通過一節課去發展學生的聽說能力，這顯然是放大了單課的功能。所以，教學目標要聚焦在本節課。目標的制定要基于學情的分析和單元目標的分解。

2.教學實施從容

“教學實施從容”這一考查維度包括：教學節奏流暢，不急不趕;課堂用語簡單清晰，無重復或修復兩個指標。

該教師上完課后，對照觀察表發現，在自己的課堂中有以下兩方面的問題，而且是一直存在的問題，卻從未意識到并進行改正。

（1）習慣性重復學生發言

學生因為習慣了教師對同學答案的重復，更依賴理解教師說這句話時的意思，影響了其他同學及時去聽和理解發言同學的內容。這不利于培養學生的聽力理解能力和語言交流能力。

（2）沒有設計課堂話語

由于課堂提問的話語準備得不夠嚴謹充分，從而耽誤了課堂時間，拖慢了課堂進度。到最后15分鐘時，教師意識到時間緊張，開始加快活動的進度。如果能夠清晰地評價學生對話中比較好的方面，并指出待完善的地方，那么之后的小組在發言時會更有邏輯、更高質量。

總之，開發與使用“教學容量”觀察表的初衷是幫助教師在備課時預設合理的教學容量，并為觀課者和上課教師提供客觀全面的參照數據，從而不斷改進教學設計，提高課堂容量的合理性。實踐證明，《初中英語課堂“教學容量”觀察表》對于指導教師上課、完善課后反思有非常大的指導作用和意義。

參考文獻：

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