基于思維品質的培養進行英語開放式閱讀的探索和實踐

諶瑩金

摘 要：在引導學生進行英語開放式閱讀的過程中，通過一系列的閱讀深化活動，培養學生的思維品質。

關鍵詞：開放式閱讀;思維品質;原版閱讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業發展的機會。學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化、經濟全球化及信息化奠定基礎?！痹谟⒄Z學習中，英語閱讀在實現英語課程對于青少年發展的意義方面起著最重要的作用。但據筆者觀察，初中生英語閱讀的來源除了教材以外，主要就是練習題和試卷上的短文，閱讀的形式單一，渠道狹窄，材料的體裁和內容遠不能滿足學生的發展需要，也未達到課程標準對“初中生課外閱讀量累計應達到15萬詞以上”的目標分級標準。為了培養學生良好的英語閱讀習慣，擴大學生的閱讀量，并且通過閱讀培養學生的思維品質，我在自己任教的初一年級的兩個教學班開展了“基于思維品質的培養進行英語開放式閱讀的探索和實踐”的實驗，以下是一些初步的小結和反思。

一、為什么要進行英語開放式閱讀

佛山市南海區18—19學年上學期七年級期末考試英語試卷中，完型填空所選的文章講述一名外國中學生為了籌錢買電腦，打工賺取零用錢的故事。學生得分不高，因為他們對于文中提到的外國青少年常見的打工活動，如掃雪、為鄰居割草、派發報紙、看護小孩等不熟悉，因此給篇章理解造成了障礙。而翻看南海區使用的初一英語教材，并沒有哪一個模塊涉及這一方面的內容。再以同一套試題中的閱讀理解A篇為例，該篇體裁為一封生日派對的邀請函。這可能是初一學生第一次碰到這種文章。除了對文章體裁不熟悉，里面提到的派對上的各種游戲，如：passing the presents 3 rounds; crossing the hard stone and viru...學生更是聞所未聞?？梢娫趯W生的學與考查要求之間，有著巨大的鴻溝。教師應根據學生實際，為學生補充題材豐富、語言鮮活地道的課外閱讀素材，不能僅僅滿足于教材的課文教學。

二、如何指導學生選擇合適的開放式閱讀材料

1.堅持英語原版閱讀

英語原版閱讀意為“閱讀未經翻譯的英語原作”，而我們教材里的課文、英語考試里的閱讀題目，因為配合教學目的或者考點，有些是改寫過的，很多時候容易看懂卻不夠地道。打個不太恰當的比喻，就好像外國人開的中餐館，里面的菜式雖然是中餐，但總覺得不是那么正宗。原汁原味的閱讀材料無疑更有助于學生培養語感。學生長期閱讀，積累更有英語味兒的表達，發展跨文化交流的意識與能力，自然有更好的輸出，避免中式英語表達。另外，從語言習得的角度來講，現在國際學術界都較為推崇偏沉浸式（immersive）的學習，在學習的過程中，盡量使用目標語言。英語語感難以名狀，需長期積累，學生在閱讀中選擇未經改編的適合初中生的文章，對于培養語感、培養英語思維，作用更為明顯。

2.堅持趣味性原則

開放式閱讀的目的是讓學生把英語閱讀與完成閱讀理解選擇題分開，不要一提起英語閱讀就想到教材與考試，讓學生真正體會閱讀的樂趣，讓英語閱讀如同中文閱讀一樣，滋養心靈，沉淀精神品格。因此，學生應該在老師的指導下自由地選擇閱讀材料，而不是老師統一要求或者指定某個學生讀哪本書。市場上常見的英語原版閱讀材料多為英美經典小說的分級閱讀，如《老人與?！贰稖贰に鱽啔v險記》《小王子》等。但是我發現很多學生對英美小說不感興趣，覺得這些小說篇幅太長，讀起來費時費力。本來原版閱讀就有一定的難度，如果學生對選擇的書不感興趣，那么畏難情緒會進一步加重。因此，我收集了一些語言、選材、話題符合初中生接受程度的英語雜志供學生自主選擇。事實證明，學生在對閱讀材料的選擇過程中就能體驗到自我參與的愉悅，積極性很高，一周的時間內每位同學都準備好了開放閱讀的英語雜志。與經典小說相比，這些雜志充滿時代氣息，內容更為豐富，網羅了青少年群體的熱點話題，并且題材多樣，篇幅短小，能增強學生英語學習的興趣，開闊知識視野。在開放式閱讀過程中，我觀察到喜歡運動的男生在津津有味地閱讀足球明星的報道，對美妝和服飾感興趣的女生則在瀏覽最新的流行資訊。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》對于初中生應達到的五級分級目標中閱讀要求的描述，初中學生應該初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等;了解英語國家的人際交往習俗，了解世界上主要的文娛和體育活動，了解世界上主要的節假日及慶祝方式?？梢?，以青少年為受眾對象的英語雜志比起經典小說和英文報紙，更適宜初中學生作為開放式閱讀的材料。

3.堅持宜易不宜難，宜少不宜多的原則

初一的學生剛接觸英語原版閱讀，如果素材難度大，新詞多，學生會覺得晦澀難懂，打擊其閱讀興趣。因此，雖然學生準備好了雜志，我還是引導學生從簡單的篇章入手，循序漸進，保護學生的閱讀熱情，讓學生體會閱讀的成就感。以《英語沙龍》為例，里面的文章為原版引進，原版閱讀。雜志采用星級評價系統來反映文章的難度。如2018年第7期，Helping Holman，閱讀難度：★☆☆☆☆;Just How Buggy is Your Phone？閱讀難度：★★☆☆☆。選擇難度較低的文章，可以避免學生花費大量的時間查新單詞，從而抹殺閱讀興趣。此外，雖然是開放式閱讀模式，但畢竟是以第二外語學習為目的，要防止學生出現母語課外閱讀中常見的隨意性和快餐式閱讀。初中生渴望了解外面的世界，好奇心強。但也因為年齡特點，容易出現盲目閱讀與走馬觀花的情況。所以我要求學生只準備一至兩本雜志，精讀與泛讀相結合，充分利用好閱讀素材。

三、如何指導學生進行英語開放式閱讀

1.創設良好的閱讀環境，確保英語開放式閱讀持續地開展

現如今的中學生學習任務繁重，學習壓力大，每天看得最多的是教科書與各式各樣的教輔資料，一頭埋入題海，除了完成作業以外，根本沒有課外閱讀的時間，更不用說英語課外閱讀了。因此，老師如果不在自己的課堂活動中留出專門的時間，僅僅是布置學生課后自主進行，開放式閱讀將成為一句空話。我每周利用一節閱讀課時間進行開放式閱讀。在這一節課，學生準備好自己的書籍，可以適當調整位置，或者圍坐到一起，姿勢放松地閱讀。閱讀環境包括物理環境和精神環境。這一節的閱讀課，學生翻開自己喜愛的書刊，沒有ABCD選項待選，沒有考點需要關注，他們心情愉悅地徜徉在知識的海洋中，享受原版文章給他們呈現的一幅幅生動真實的充滿異域風光的畫卷。

2.細致指導閱讀策略，提高英語開放式閱讀的質量

毋庸置疑，學好英語需要廣泛大量的閱讀。但是，淺嘗輒止、不得要領的閱讀算不得有效閱讀。在學生閱讀過程中，教師給予必要的閱讀策略指導，可以使學生的思維品質和語言技能得到更好的訓練，從而提高閱讀訓練的有效性。我嘗試了以下的活動引導學生閱讀。

（1）設計詞匯記錄表，培養學生積極探索的能力。學生無須逢新詞必查，盡量通過上下文來猜測新詞，理解文章。每一節閱讀課，學生只需查10個左右的新詞，并完成以下詞匯記錄表。

通過這種詞匯記錄活動，學生會重視詞語在具體語境中的運用，而不是脫離語境枯燥地去記單詞，可以讓詞語的理解back to the context。每隔一段時間，我會在班上展出學生的詞匯記錄卡，讓他們互相欣賞、互相分享，表彰完成得認真的學生，鼓勵學生共同進步。學生反映，在閱讀的時候，查字典，制作詞匯記錄卡，對于擴大詞匯量幫助特別大。

（2）培養學生利用思維導圖介紹自己喜愛的文章的能力，引導學生深度閱讀。思維導圖的好處很多，比如可以幫助記憶，開發大腦潛能，提高大腦創造力等。我認為思維導圖在開放式閱讀中最大的好處是能直觀地、有層次地顯示出篇章的組織結構。學生利用思維導圖向同學們介紹文章，并在制作的過程中發散思維，發展個體思維的邏輯性、批判性和創新性。學生最后完成的思維導圖一定能集中體現出制作者的個性特征并反映出思維品質的水平與特點。

（3）以小組為單位，每學期一次，開展英語繪本評比。要求學生自由組合，選定一個故事，發揮個人特長，合作完成一個英語小故事的繪本。初一的學生剛結束小學學習，繪本圖文并茂，直觀性強，深受學生喜歡。學生制作英語小故事繪本，不是簡單的重現，而是帶著個人理解、情感態度傾向對故事進行二次創造，可以發展學生的批判性思維和創新思維。美國教育家布勞翁（A.Brown）倡導學習共同體原理，認為“學生是學習的主體，是自我學習的設計者，是積極參與自我學習的學習者。學生自身應積極地嘗試方略、保障學習，設置反思自己的理解過程的機會”（楊九詮，2017）。我所設計的活動都是為了在閱讀過程中盡可能多地發動學生，突出學生個性特征以及注重以學生為主體，強調主動學習，從而達到培養學生思維品質的目的。

在閱讀中培養學生的思維品質是一個持久的積累過程，開放式閱讀是有益嘗試。學生在開放的環境中，在老師精心設計的一系列活動引領下，主動學習，積極參與，學會探索，提升思維品質。