四定：實現英語課外閱讀由“量”向“質”轉變

郇永康

[摘 要]就小學英語課外閱讀的定時、定題、定量和定點等方面提出朗讀、導讀、品讀和聚讀的策略，旨在培養學生養成有的放矢和綜合施策閱讀的良好習慣。依據學生閱讀認知規律，圍繞提高閱讀效率，注重“定”術指導，利于學生在日積月累的自主閱讀中形成豐富語言感知，便于其在聽說寫的綜合訓練中開闊視角，促進其知識技能不斷內化生成。

[關鍵詞]小學英語;閱讀;課外;定數;表達

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0079-02

“讀”占鰲頭，讀是學生開闊認知視野和積淀語用技能的有效途徑。為此，很多專家學者也認為，拓寬閱讀需要加強課外閱讀訓練與指導，注重在日積月累中發現問題，在自由探討中破解問題，培養學生獨立思考、踴躍發言和自由表達的良好習慣，走出過度依賴課堂講讀和課外漫讀的“窠臼”。加強小學生英語課外閱讀策略指導，一方面，需要從學生的閱讀認知心理需要和學習規律出發，有的放矢的定數指導，利于明確學習目標;另一方面，需要教師精挑細選相關閱讀素材，引導學生在主動閱讀理解和積極思考探索的過程中掌握規則和方法，提升其英語學習綜合素養。

一、定時朗讀：井井有條訓練

不積跬步無以至千里。課外閱讀如同跬步，需要日積月累，需要學生在反復訓練和主動朗讀的過程中獲得豐富感思。正是基于上述認識，很多專家和教師認為，英語課外閱讀功在平時，重點在不斷反復閱讀。定時朗讀，突出時序性和朗讀，能讓學生在循序漸進的閱讀訓練中積淀深厚認知，在主動朗讀中激活學習認知思維。

堅持每日定時朗讀，能讓學生在保持高漲學習激情和好奇中主動關注閱讀。如，在五年級英語上冊Unit 3 《Our animal friends》的“Story time”的閱讀教學時，我要求學生運用一周的時間閱讀《The little fox》《cute panda》《Hen and fox》《A clever cat》等語篇，要求學生在每日的晨讀課上用10分鐘時間大聲朗讀。在此基礎上，教師可根據閱讀語篇的內容，設置兩道思考題目，并將題目寫到黑板上，像《Why does the litte fox like reading the book？》 《What else do you know panda？》等等。在學生完成了上述訓練題后，不妨建議其在每周五的晨讀課上主動挑選出自己認為精彩的語段進行朗讀。很多學生在定時朗讀的過程中能夠根據提供的素材進行深入交流，提出更多的意見和觀點。運用朗讀方式引領學生重視課外閱讀，不僅有利于他們從中發現更多的問題，更利于他們在主動對話交流和盡情展示的基礎上形成多樣化的感觸體驗。很多學生在定時朗讀中能及時校正自己的讀音，能在思考交流中集思廣益，更好地博采眾長。

依據艾賓浩斯遺忘曲線規律，采取反復訓練和日積朗讀的方式進行訓練，利于學生在主動積累認知素材中形成多樣化的感觸體驗。在每周的訓練展示課上，可建議學生根據自己的整體理解和閱讀收獲多展示自己的才華，鼓勵他們在深入切磋和主動交流中相互學習，形成豐富感知收獲。

二、定題導讀：有的放矢積累

依據課程教學內容，多給學生設定一定的題材，引導他們從類文閱讀中找出相應的切入點和出發點，定能利于學生在主動有的放矢的積累中開闊眼界。圍繞相關題材豐富閱讀素材，利于學生在聚焦閱讀中心要點中生成多元感知。圍繞相關題材深入積累運用，能夠讓學生獲得更多不一樣的新鮮感知。

依據題材推薦閱讀作品，能利于學生在日積月累中開闊視野。如，在六年級英語下冊Unit 3 《A healthy diet》的“Story time”的教學中，圍繞“The importance of healthy diet”的表達主題，可推薦學生閱讀《The story of fruit》《Do you know about vegetball》《What are there in healthy diet？》等文章，要求學生能夠針對相關主體素材進行深入閱讀。在學生有了一定的理解感知后，可建議他們圍繞“What did I get from healthy diet？”主動提出自己的閱讀感知，便于他們在真正融入語篇中積累豐富語言表達知識。結合學生的閱讀感知，可鼓勵學生按照語篇閱讀的思考要求，針對“健康食品”列出自己的飲食計劃，杜絕垃圾食品。

教師在指導學生閱讀素材時，不妨多給他們相應的策略指導，建議他們運用讀書筆記摘錄的形式劃出重點。鼓勵學生運用筆記摘抄的形式，圈劃出一些精彩之處，并在晨讀課上能夠反復朗讀識記。歡迎學生登臺展示自己的閱讀積累感知，讓他們在相互交流中博采眾長，不斷提升自己的語用技能。

三、定量品讀：聚少成多表達

閱讀注重日積月累，能夠讓學生在聚少成多的理解感知中豐富理解。按照小學生的認知規律和學習需求，每日閱讀1篇不少于150詞的課外閱讀，利于學生形成一定的語言素材，便于其產生積極表達的沖動。實施定量品讀，利于學生在每日積累認知中形成多元化理解和多樣化感思。

定量品讀，能夠讓學生享有足夠的話語表達權。如，在每周的課外閱讀指導中，筆者會根據本周單元中涉及的主題，給學生推薦一些閱讀短文。比如，在學習五年級英語上冊Unit 8 《At Christmas》的“Story time”后，針對“The knowledege of Christmas”的表達主題，推薦學生閱讀《Christmas》《What are you going to do at Christmas？》《The Christmas present》《Do you know Christmas》等文章，并鼓勵學生就下列問題思考：How much do you know about Christmas？ How are yo going to introduce Christmas for your parents？歡迎學生結合自己的理解感知予以主動表達交流，幫助他們從中摘錄和篩選相關信息，引導他們在自習課上開展讀書沙龍活動，大膽提出自己的意見和觀點。

依據學生的認知需求，突出定量與品讀，利于其在真正深度閱讀感知中產生豐富語用思維。按照每日一篇和兩道思考題目的方式引導學生深入閱讀，讓他們能夠有一定量的積累。多給學生自由探討的機會，鼓勵他們在多提意見和建議中碰撞思維靈感，定能給他們更多的啟發和深思。

四、定點聚讀：集思廣益補充

培養學生隨時隨地閱讀的良好習慣，讓學生在課余學習中不忘記課外閱讀，定能更利于其獲得深度感知。在雙休日的時候，不妨建議學生多到同學家中進行定點聚合閱讀，學生聚在一起閱讀，定能在相互探討的過程中獲得豐富感思。

建議幾位同學到某位同學家中聚在一起閱讀，能夠讓他們獲得更多真知灼見。如，在學習完五年級英語上冊的Unit 1的《Goldilocks and the three bears》后，我建議學生閱讀《The little bear》《The beautiful bee》《Wolf grandmother》等童話故事，建議他們圍繞What did you read from fairy tale？ If you meet the same thing，what would you like to do？等問題主動進行交流，幫助他們在一起快樂的自由交流中獲得不一樣的深刻印象。以這樣的形式進行交流，不僅能讓學生在相互團結學習中形成深刻印象，更利于其在深入探討中增強閱讀英語的激情與內生動力。

定點聚讀，能讓學生在不受拘束的閱讀探知中獲得不一樣的感觸，利于其在真正相互溝通的基礎上產生多樣化的理解。教師應尊重學生的理解差異，鼓勵學生運用讀書筆記撰寫、交流溝通、總結反思等方式深化理解。多關注學生的不同理解，多給他們更多自我對白的機會，定能利于他們從中收獲無限精彩。

總而言之，小學生英語課外閱讀自有“定數”，需要學生在日積月累的閱讀和由淺入深的理解中掌握規則，以達到熟能生巧的境界。其實，定是為了不定，是為了幫助小學生更好拓寬認知視野和豐富思維，是為了培養學生獨立思考和隨時隨地閱讀的良好習慣。但無論怎樣的定法，歸根結底都應圍繞提升學生的英語閱讀技能與綜合運用能力水平，活化教學。

（責編 韋淑紅）