《運動生理學》實施“雨課堂”教學的研究*

黃興裕 幸仁凡 吳秀華 周紅林 涂翔 廖亞琴

(1. 贛南師范大學體育學院；2. 贛南師范大學科技學院，江西 贛州 341000)

“缺席的在場”被認為是當前高校體育專業理論課教學的一種常態，學生的“物質身體”雖已進入課堂，但“精神身體”則是缺席的[1]。教學中“不在場”、“游離”、甚至“倦怠”等現象遠比想象嚴重?！哆\動生理學》起著重要的承上啟下作用，其內容對學生專業理論基礎的積淀和對學生開展訓練、教學與鍛煉等具有不可忽視的作用。雖然同仁們對《運動生理學》教學的存在問題、內容選擇和教學模式建構等進行了廣泛探討和實踐，但收效甚微。為此，本研究以清華大學和學堂在線共同研發免費推出的“雨課堂”(Rain Classroom)為主要教學工具，探討和研究“雨課堂”對促進《運動生理學》教學的理論價值和實踐效果，以便為高等院校生理課程的課堂教學開展提供參考和借鑒。

1 對象與方法

1.1 對象

選取贛南師范大學2017級體育教育專業4個行政班共152人為本研究的教學實驗對象。

1.2 方法

1.2.1課堂觀察法

自雨課堂發布起筆者先后在11個體育專業班級的《運動生理學》教學進行實踐，通過初試課、反思調整和優化，逐步完善形成了雨課堂在《運動生理學》課堂教學的新型混合式模式。教學實踐中從學生學習和課堂文化兩個維度進行觀察，分析學生的學習行為和課堂教學效果。

1.2.2教學實驗法

為研究雨課堂教學的效果，實驗前將4個行政班平分成兩個教學班。其中，運用雨課堂智慧教學的一班(77人)為實驗班，實施“多媒體+板書”傳統教學的二班(75人)則為對照班。課程教學由相同教師和相同進度執行，全部教學包含68個理論學時和12個實驗學時，試驗時間為2018年3月至7月。

1.2.3問卷調查法

實驗前后用量表對學生的自學能力進行問卷調查。該量表共20個條目，包括學習動機、計劃和實施、自我管理和人際溝通等4個維度[2]。實驗后發放的問卷增加“學生對生理課程教學的整體滿意度”問題。教學結束后通過教務系統收集學生的網上評教分數和綜合評語。

2 結果

2.1 教學前后學生自學能力的變化

如表1所示，授課之前兩個班學生在學習動機、計劃與實施、自我管理、人際溝通、及總得分等無顯著性差異(P0.05)，而授課后，實驗班的自學能力較對照班有明顯提高(P0.05)。

2.2 學生對雨課堂教學滿意度和評教

兩個班學生的教學滿意人數分別為65人和54人，實驗班顯著高于對照班(P<0.05)。實驗班評教分比對照班高2.72分，分別為98.68分和95.96分，差異顯著(P<0.05)，表2。

2.3 雨課堂教學對學生期末成績的影響

實驗班生理成績較對照組高4.78分，差異具有明顯統計學意義(P<0.05)。實驗班和對照班的良好率分別為25.97%和12%，差異顯著(P<0.05),見表3。對學生的解剖和生理成績進行相關檢驗后發現，實驗班沒有相關性(P>0.05)，對照班則存在顯著相關(P<0.01，r=0.396)。

表1 教學前后兩組學生自主學習能力比較

注：與對照班教學實驗后相比，*P<0.05，**P<0.01。

表2 學生滿意度和評教分統計表

注：與對照班相比，*P<0.05。

表3 學生《運動生理學》期末分數與成績分段統計表

注：與對照班相比，*P<0.05。

3 討論

3.1 《運動生理學》應用雨課堂教學的必要性

3.1.1落實教育信息化的必然要求

《教育信息化“十三五”規劃》確立了“人人皆學，處處能學，時時可學”的發展目標，并將“依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革”作為我國教育信息化發展的主要任務之一。翻轉課堂是一種將教師為中心變成以學生為中心的教學模式，它以網絡和課堂為中介，注重學生課前學習和課中課后知識技能的內化與應用[3]。翻轉課堂有助于新型師生關系的構建和教學資源的利用，有利于個性化學習和因材施教的實現[4]。然而，即便翻轉課堂風靡全球并迅速席卷國內教育界，但它在體育領域的研究與應用卻始終不甚理想。翻轉課堂引入體育教學還缺乏必要的理論依據，相關研究也尚處空白[5]。鑒于信息時代的大背景和體育課程教學的特殊性，融合網絡和傳統教學的優勢、實施翻轉課堂教學是體育教學契合教育發展的可靠路徑[6]。雨課堂作為一種新型的混合教學模式，輕易可讓課堂“說翻就翻”。因此，將雨課堂應用于《運動生理學》教學是我國教育信息化發展的內在需求和必然趨勢。

3.1.2提高人才培養質量的需要

《運動生理學》是體育專業重要基礎理論課，可為學生日后的健身鍛煉與指導、體育教學和運動訓練積淀必需的專業基礎知識，是確保學生未來相關工作科學化的重要保障。若將運動技能看成是體育專業學生的硬實力，那么專業理論水平，尤其是《運動生理學》知識水平則是學生的軟實力。再者，考取并攻讀碩士研究生是體育專業學生提高就業競爭力的良好途徑，更是維系我國體育專業高層次人才可持續發展的必經之路。調研發現，《運動生理學》是我國高校體育多數專業碩士研究生入學考試的必考科目。以2018年為例，全國體育類和重點師范類大學的碩士研究生招生考試中，有73.75%的專業將《運動生理學》作為學術型碩士入學考試科目，7所重點師范大學的比例更是高達85.71%。由此可見，以提高教學效果為目標，探索《運動生理學》新的教學模式對全面提升我國體育專業人才的培養質量具有十分重要的現實意義。

3.1.3改善教學現狀的需要

體育專業的理論課教學存在嚴重的“被分離”，教學主體、教學主導和教育資料間在教學中存在精神上的分離[1]。課堂教學的“三率”較差、教學內容抽象、教學模式和方法陳舊、學生學習興趣和主動性較差、理論與實踐教學脫節等被認為是《運動生理學》教學存在的問題。其根源固然與特殊專業學生文化底子較差及“重技術輕文化”的思想觀念有關，但追根刨底，其核心仍然是由于教學方法和模式相對落后所引起。當前，《運動生理學》教學依然存在“重講授輕實踐”的現象，“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統教學依舊沒有得到改變，即便引進了多媒體技術，教學手段也僅由過去的“粉筆+黑板”變成了“計算機+屏幕”，但其本質不過是由“口述式灌輸”過渡到了“多媒體灌輸”，師生間仍然缺乏應有的深層次的互動。雖有學者對《運動生理學》教學模式進行了探索[7]。遺憾的是，多數研究僅限于理論層面的探討，立足于實踐的改革研究則由于其本身的諸多缺陷而難以推廣。因此，新形勢下研究雨課堂對改善《運動生理學》教學現狀具有重要的理論和實踐價值。

3.2 《運動生理學》應用雨課堂教學的意義

3.2.1雨課堂有利于提高課堂教學的“三率”

教學質量提高的前提是要讓學生走進課堂、留在課堂和愛上課堂。課堂教學的到課率、抬頭率和點頭率，依次代表學生參與課堂的出勤率、學生對知識的入耳入腦率和入心率。如果授課學生多和/或教師考勤松散，學生的到課率必將受到影響?！哆\動生理學》教學內容與人文社科類課程不同，章節間內容關聯性強，如果學生出勤無法做到延續性，必將引起學生學習興趣和熱情下降。因此，體育專業學生的到課率就顯得尤為重要，而雨課堂自帶的掃碼簽到功能可快捷幫助教師掌握學生的到課情況。在學生“物質身體”來到課堂后，留住他們的“精神身體”便是要解決抬頭率和點頭率。如果說優秀師資是提高抬頭率的軟實力、教學內容有用性是硬實力、學生主動學習是內驅力[8]，那么良好教學模式和方法則是提高抬頭率的外推力。如今，智能手機已成了大學生的標配，學生低頭玩游戲、刷朋友圈等不斷地沖擊著課堂教學。雖然學界對“無手機課堂”有不少研究，部分學校也采取“配備手機袋、課前交手機”的做法，但都收效甚微。相反，雨課堂以逆向的思維，順勢而為，變手機為學習工具，在線授課時的彈幕互動、隨機點名、實時答題等可迅速將課堂翻轉，以達到提高抬頭率和點頭率的目的。

3.2.2雨課堂有助于記錄學生的學習軌跡

“平時松散，期末緊張”是當前體育專業理論課學習的普遍現象。造成該現狀的原因與期末成績占總評的比重過大相關。教師們試圖通過加大平時成績的比例進行調控，但均以平時成績的評定缺乏量化依據而難以實施。因此，改革學業考核制度，營造全程緊張的教學過程，建立操作性強的過程性考核機制至關重要。雨課堂可把課前、課上和課后聯系在一起，全程監控學生的學習動態，給予教師教學的立體數據。首先，通過課前推送課件，布置學習任務，學生可先了解相對簡單的知識要點。教師則通過后臺可獲得預習數據，如預習與否、預習的幻燈片數量等，及時了解學生的預習情況。其次，課上教學時，教師可獲取學生掃描簽到、不懂按鍵、限時習題等方式產生的全部數據，掌握學生的學習行為，實現教學由“經驗驅動”向“數據驅動”的轉型[9]。最后，雨課堂永不下線。教師可隨時隨地推送習題和建立討論區與學生交流互動并獲取數據。由此可見，雨課堂不但可為過程性考核提供量化依據，更能為教師便捷獲取全景式大數據提供幫助，讓教師了解和把握學生的學習軌跡。

3.3 《運動生理學》應用雨課堂教學的效果

3.3.1學生學習氛圍和自學能力得到提高

學習氛圍是影響課程教學的效果重要因素。教學觀察發現，實驗班的學習氛圍好于對照班。實驗班表現出非常積極的學習氛圍：課前預習積極；課內學習熱情飽滿、求知欲強，很少出現遲到現象，更有甚者提前“占座”，課堂參與和師生互動活躍，教師主導和學生主體和諧統一；課后思考和練習完成質量高，課后討論交流頻繁。相反，對照班則呈現出相對懶散和消極的學習氛圍，甚至不少學生出現厭學情緒，注意力分散，低頭玩手機，各行其是等表現?！皩W生自學能力量表”各條目包含“非常不同意”至“非常同意”5個等級，分別計1-5分，因此得分越高表明自學能力越強。本研究實驗結果表明，授課前兩個班學生的學習動機、計劃與實施、自我管理、人際溝通均無顯著差異；而協方差結果則顯示，實驗班的自主學習能力在實施雨課堂教學后較對照班有顯著提高。雨課堂教學是一種典型的翻轉課堂教學模式，學生通過平臺接受課前課后的學習任務，課中重點學習與討論難點知識，變被動學習為主動學習，極大地提高了學生自主學習的積極性和能力。

3.3.2學生對課程和教師教學的評價較高

本研究結果顯示，實驗班學生對生理課程教學中持滿意、一般和不滿意的人數分別為65人、10人和2人，對照班則依次為54人、16人和5人，兩個班學生的滿意度分別為84.4%和72.0%，差異具有統計學意義。雨課堂通過多種互動方式極大地豐富了教學的手段，學生在學習和掌握知識的同時更感受到了與眾不同的課堂氛圍，因此廣受他們的喜愛和好評，滿意度更高。學生評教自上世紀80年代便成了西方高校評價教師課堂教學的重要方式。評教既是學生的權利，也是學生的義務，更是教學質量監控體系的重要組成部分。學生的評教基本與專家的評教結果相一致，具有較高的可信度和較好的穩定性[10]。本研究實驗結果顯示，實驗班評教分比對照班高2.72分，差異顯著，且實驗班學生多留下了諸如“教學方法多樣化”、“上課方式新穎”、“教學方法獨特”等肯定性評語。由此可見，與傳統的教學模式相比，學生顯然對《運動生理學》課程實施雨課堂的教學模式接受度和認可度更高。

3.3.3可提高學生課程期末成績

考試成績是考核學生對知識的掌握程度和評定教師教學質量的重要手段。運用課程試卷分析軟件對本研究的《運動生理學》試卷分析后發現，該套試卷的難度為0.54，基本符合學業考試考題0.5左右的平均難度[11]。鑒于解剖學與生理學知識聯系緊密，本研究通過對學生先前的運動解剖學成績T檢驗后發現，P=0.2030.05，表明分組前兩個班的關聯基礎知識并無顯著差異。然而，實驗班的生理學平均成績較對照組高4.78分，差異具有統計學意義(P0.05)。此外，卡方檢驗后發現，實驗班和對照班的良好率分別為25.97%和12%，差異顯著；雖然兩個班的及格率沒有顯著差異，但實驗班仍然比對照班高出六個百分點。最后，本研究還對學生的解剖和生理成績進行了相關性檢驗，結果發現實驗班沒有相關性，而對照班則顯著相關。提示：傳統教學模式下，解剖學基礎對生理課程的學習有重要作用，而雨課堂教學模式下這種關聯作用并不明顯，可能與雨課堂教學提高了學生自學能力有關，即雨課堂教學可促使學生自覺“補課”落下的前期基礎課知識?？偲鹫f來，雨課堂教學模式可有效提高學生的學習成績。

4 結語

新時代如何合理利用現代教育技術輔助教學，不斷提高教學質量，是生理學教師必須考慮的問題。本研究表明，雨課堂對提高《運動生理學》課程的教學效果具有良好作用。今后，為更好發揮雨課堂的教學輔助作用，雨課堂團隊應盡快解決公眾號文章分享至雨課堂的技術問題，以便學生能便捷了解學科前沿；對一線教師而言，應努力探索和構建生理實驗課程的雨課堂教學模式，加快慕課視頻建設，并在實踐中舉一反三，將雨課堂應用于研究生的教學與培養。