小學低年級數學教學中如何引導學生樂學

周玉銘

【摘 要】 在素質教育理念的指導下，小學低年級數學教學越來越側重于學生的“學”，只有學生主動去“學”，才能夠發揮學生的主觀能動性，最大效果地提升學生的學習效果，而教師在教學時，應推動學生“樂學”，從而激發學生學習自主意識，使學生能夠自發、自主地進行數學學習，并在數學學習中找到學習數學的樂趣，進而能夠快樂地學習和成長。

【關鍵詞】 小學數學 ?勤學樂學 ?教學

在小學數學教學中，教師引導學生“樂學”需要考慮到學生的學習主體意識，只有學生善于并樂于接受的教學策略才能夠使學生積極地配合教師的教學工作，進而能夠推動教師教學的順利展開。而教師在制定教學策略時，應考慮到學生的學習心理和學習能力，來創設更具實效性和創新性的教學策略，激發學生學習的主動性，使學生能夠“樂學”。那么，教師應如何開展教學來引導學生“勤學樂學”呢？下文，筆者便結合自身教學經驗來對此進行一番探究。

一、結合數學游戲，激發學習興趣

在低年級的小學數學課堂中，由于學生年紀較小，其對于模式固定、氣氛死板的數學課堂缺乏興趣，在課堂學習時，其往往很難體現學習自主性，學習主要靠教師來引導，這便需要教師去主動引導學生“樂學”。而教師可以結合數學游戲來進行教學，游戲教學是學生最樂于接受的教學方式，能夠有效地激發學生的學習興趣，并且數學游戲多種多樣，教師可以利用數學游戲來鍛煉學生的靈性思維和運算能力，進而推動學生數學素養的提升，對于學生的學習和成長十分有利。

例如，筆者在講《1—5的認知和加減法》這一課時，便讓學生進行了一個紙牌游戲。筆者先是為學生準備好紙牌，再在紙牌上寫上1—5之間的不同數字，然后再為學生制作兩張特殊的卡牌，分別代表“+”和“-”，隨后，筆者便讓學生通過抽取卡牌來進行1—5之內的加減法。這樣，便使學生參與到數學游戲中，體會進行數學游戲的樂趣，進而能夠激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地去進行1—5的加減法，促進學生對于這個基礎數學運算法則的掌握。

二、聯系生活內容，引導聯想學習

對于小學生而言，其最熟悉、最親切的便是其日常生活環境，教師可以從這一點著手，為學生創設出虛擬的生活情境，使學生在生活情境中去進行數學學習，借助學生對生活的熟悉和親近來激發學生學習的主動性，從而引導學生進行聯想學習，促進學生對于數學知識的理解效果，而教師在教學時，可以結合信息技術來展開教學，借助信息技術的多彩圖片、動態視頻、動畫特效等元素來引導學生進行學習，進而使學生能夠將自己代入到生活中去學習和理解數學知識。

例如，筆者在講《認識圖形》這一課時，便利用信息技術播放出生活中一些學生常見的事物，如高樓大廈、汽車、水杯、銀行卡、自行車等事物的圖片，隨后，筆者便帶領學生去發現這些事物中的圖形元素，使學生知道圖形的特征及特點，幫助學生認識圖形。而在這節課堂中，在筆者播放出圖片帶領學生去挖掘圖片中的圖形時，學生都表現出高度的興趣，這便能夠提升學生學習的積極性，使學生自發地對圖形展開聯想。而后，筆者也在學生對圖形進行認識的過程中，將數學和生活相聯系，使學生明白數學和生活元素密不可分的關系，從而使學生從更多角度認知學習數學的重要性。

三、創設問題情境，推動主觀思考

在低年級小學數學教學中，由于小學生學習能力的低下，其在學習中極為容易對教師產生依賴心理，這便影響到學生對數學的自主學習和理解，而教師在教學時，應推動學生的主觀思考，培養學生的自主意識，從而使學生能夠高效學習和理解數學知識。教師在教學時，可以為創設問題情境來進行教學，通過問題來引導學生的思考，幫助學生鍛煉自身的數學思維能力，推動學生的學習進步。

例如，筆者在講《20以內的退位減法》一課時，便結合鉛筆、橡皮、筆記本等事物來為學生創設出問題情境：“同學們，假如小明同學有15根鉛筆和1塊橡皮，其他14名同學有橡皮和筆記本，小明決定分給其他每人一根筆，而其他同學決定用橡皮和筆記本來換小明的筆，其中有9名同學拿橡皮換小明的筆，5名同學用筆記本換小明的筆。那么，小明最后會有多少根筆、多少塊橡皮、多少個筆記本？”隨后，筆者便帶領學生去分析小明用筆來換橡皮和筆記本的退位減法以及加法，使學生在這個以物換物的情境中，理解退位減法的運算法則、掌握退位減法的運算情境，進而推動學生對退位減法的學習和理解，而學生也能夠在自主思考中鍛煉自身的數學思維能力，形成更好的數學素養，從而高效地學習成長。

綜上所述，教師在小學數學教學中引導學生樂學，需針對學生的學習能力和學習心理變化來制定出學生善于并樂于接受的教學策略，從而使學生能夠更好地進行數學學習，更高效地學習進步，才能夠推動學生數學素養的有效形成和發育，并使學生能夠體會到學習數學的樂趣，推動學生學習數學的興趣的產生，使學生能夠在高度的學習興趣的作用下，積極地配合教師進行數學學習，進而能夠更好地成長和發展。

參考文獻

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