培智生活語文課堂情感支持的現狀研究

俞娛

【摘 要】 杜威提出的“教育即生活”的這一理念在教育領域不斷得到滲透和發展，后來陶行知先生根據國情提出了“生活即教育”和“社會即學?！钡闹鲝?，逐漸建構起比較先進的生活語文觀。如今教育領域都在推行課堂教學與實際生活相聯系，培智學校的語文課堂也不例外。尤其是培智學校的生活語文課堂要與思想感情教育進行緊密的聯系，以情感支撐智力落后學生的健康發展。

【關鍵詞】 培智學校 ?生活理念 ?語文課堂 ?情感支持

在培智教育的語文課堂教學中，教師應該巧妙地將學生已有的生活經驗與其語文學習相結合。在這樣的教學要求下，培智學校的語文教師要構建生活語文課堂。生活語文課堂要調動學生的生活經驗，也要激發學生的內心情感。只是智力落后學生在生活經驗與情感經驗方面都比較薄弱，需要教師為其提供情感支持。

一、培智生活語文課堂情感支持的基本現狀

所謂情感支持，實際上就是指個體遇到困境時，能夠得到他人的關懷、了解、支持與信任。它作為社會支持的重要部分，能夠對個體的發展產生積極的影響。尤其是情感支持在教育領域的滲透與發展都意味著教師要為學生提供應有的情感支持，以促進學生的健康發展。一般而言，教師所采取的情感支持就是通過言語行為或者非言語行為，對智力落后學生表達關心、給予理解、主動傾聽、給予尊重與鼓勵，從而為學生創設一個充滿安全感的教育氛圍，保障其健康發展。

只是當前培智生活語文課堂上的情感支持現狀卻不容樂觀：

（一）教師缺乏良好的師生互動能力

近些年來，國家愈發重視特殊教育，也加大了特殊教育的發展力度。只是培智學校的師資力量還是很薄弱，師資隊伍的專業素質也并不高，他們把握教材的能力、教學方法的運用、語言表達能力等等方面都很好，但是卻相對地缺乏良好的師生互動能力，對智力落后學生行為的管理能力比較薄弱。在這樣的情況下，師生間的關系并不和諧，溝通比較阻塞，教師的情感支持很難落實到位。

（二）教師對情感支持不夠重視

在培智學校的生活語文課堂中，有的教師認為自己講完課就行，不需要與學生進行過多的接觸，他們即便有良好的師生互動能力，也沒有發揮出來。這類教師在潛意識里并不想和智力落后學生過多地接觸，對情感支持不夠重視，疏忽了情感支持對智力落后學生健康發展的重要性。

（三）教師對情感支持的認知不足

有些培智學校的語文教師雖然重視師生間的互動，但是卻在情感支持方面認知不足。因此，這部分語文教師在開展師生互動活動時，往往不能發揮情感支持的作用，導致師生間的互動缺乏情感交流，不能激起學生與教師進行雙向互動的欲望，情感支持水平非常低。

二、培智生活語文課堂情感支持的實施策略

（一）直觀展示，主動交流

智力落后學生的知覺發展速度比較緩慢，當下的知覺范圍也會比較狹窄，也就顯得學生的反應比較遲鈍。因此，智力落后學生在語文課堂教學中，對一些概念的含義很難進行有效的理解，尤其是一些比較抽象的概念。這就需要教師構建起生活語文課堂，調動學生現有的生活經驗，并為學生提供良好的情感支持。比如在生活語文“昆蟲”這一課堂的教學中，教師可以在課前準備好常見的昆蟲，比如螞蟻、蝴蝶、蟑螂、蟋蟀等等，將其在課堂上展示給學生，引導其主動對這些昆蟲進行觀察。這有利于培養智力落后學生的觀察能力，使其在親自與昆蟲接觸的過程中，更容易理解與昆蟲相關的知識。這充分體現了語文課堂與現實相結合的教學理念，有利于學生從生活中捕獲語文知識，也可幫助學生將所學知識運用到生活中。與此同時，教師可抓住時機給予學生情感支持。例如有的學生面對正在動的昆蟲缺乏安全感，表現出害怕的情緒，此時教師可以溫和地與之交流，讓學生發現生命的可愛之處。學生在接收到教師的鼓勵時，也會鼓起勇氣和昆蟲接觸，在親身體驗的過程中感受到生命的存在，領會生命的美好，使其產生熱愛生命的情感。

（二）角色扮演，融洽互動

在培智教育中，語文教師要開展生活語文課程教學，就要充分解讀教材內容，并且結合學生的實際認知特點，帶領學生深入到生活課堂教學氛圍之中，讓學生感到愉悅，使其產生樂于主動學習的興趣，以提高生活語文課程教學效率。在這個過程中，教師要注意為學生提供合適的情感支持，讓學生釋放天性，在愉悅的教學氛圍中與教師進行有效的師生互動。比如在《鞋》這一生活語文課堂教學中，教師可利用多媒體技術來營造良好的教學氛圍，也可開展角色扮演游戲。針對中高年級的學生，教師可以根據“買鞋”這個主題，通過多媒體設備呈放鞋店的圖片，讓學生扮演買鞋的人和賣鞋的人，將課文中所學的知識融入到這一角色扮演活動中，既鍛煉其語言能力，又可增加學生的生活經驗，還能促進其智力發展，提升其生活適應能力。教師也可以參與到扮演活動中去，為學生提供情感支持。

（三）融入社會元素，組織活動

培智學校的語文教師在開展生活語文教學時，應該注重融入社會元素，讓學生感受社會生活氛圍，增加學生的社會生活經驗，遵循社會公共生活中的規則，并弘揚公共空間相關的中華傳統美德。在這個教學過程中，還需要教師輔以情感支持，引導學生懂得其中的內涵。比如在《學會坐公交車》的生活語文課堂教學中，教師可以組織坐公車的情境演習活動。情境一：正確乘坐公交車。公交車來之前，要在站臺等車，公交車來了就要在站臺刷卡或者投幣，在座位上坐下，并關注公交車報的站名，然后準點到站下車。情境二：文明乘坐公交車。在車上不可玩耍哄鬧，要尊老愛幼，給有需要的人讓座。情境三：安全乘坐公交車。要扶好扶手，禁止將頭伸出車窗之外，遇到問題可尋求駕駛員幫助等等。教師可在活動過程中，充當溫柔的“跟車人”，細心地給學生講授各種技巧，鼓勵學生遇到疑問，與教師進行大膽交流，切實提高這一節課的教學目的。

結束語：

總之，教師在生活語文課堂上進行情感支持，可以通過師生間的良好溝通，從正面上影響學生的學習動機，提高學生的學習積極性，并提高學生的自我效能感，甚至還能提高學生的情緒管理能力，培養學生良好的社會交往能力。因此，培智學校的語文教師開展生活語文課堂時，應該積極貫徹落實情感支持策略。

參考文獻

[1] 陳海林.提高培智語文教學情境的適切性[J].現代特殊教育，2016（21）：47-48.