小學數學課堂教學中加強師生互動的策略分析

周圣海

【摘 ?要】 在小學數學課堂教學過程中，教師和學生是兩個重要的課堂教學載體，在小學高年級數學教學過程中，應以實踐教學為主，營造良好的課堂教學氛圍，加強學生與教師之間的互動交流，實現高效的教學模式的開發與應用。從表面形式看，教師與學生之間是相對的關系，但是實際上，兩者之間是互相影響，相互包容的關系，因此應從根本上在數學課堂教學的過程中積極發展師生互動教學，推動教學活動的規范化、高效化開展。

【關鍵詞】 小學數學 ?師生互動 ?促進方法

引言

激發學生的學習興趣，營造良好的教育教學生活，這樣才能夠調動學生學習的積極性，在實踐教學的過程中，突出教學理念，營造適合師生之間進行互動的教學氛圍，進而通過情境模擬、知識游戲等活動，讓學生積極參與到數學課堂教學中，構建和打造師生互動交流的課堂教學空間。在小學數學教學的過程中，教師教學理念往往會受到傳統的教學觀念的影響，使得整體式教學思想及思維禁錮，這樣容易限制學生學習數學的熱情，同時在師生關系的營造上產生一定的影響。

一、營造適合互動的課堂氛圍

在營造適合互動交流的課堂氛圍的過程中，應首先對教師進行定位，在教育領域中，如何實現教師教學工作的定位是當前教育界的重點話題，隨著時代的進步，教育變得更加重要，因此在構建有效的教學知識體系的過程中，應以營造良好的課堂教育教學氛圍為主，打造適宜師生互動的課堂環境。

同時，應讓學生積極的投入到課堂規則的制定上，讓學生明確課堂紀律遵守的規則，同時只要處理的合理，課堂教學活動的過程是相對輕松的，讓學生感受到整個教育過程中的人性化，同時也能夠在學習的過程中，認真的聆聽教師的教學內容。在充分的感受到了教師的尊重后，要按照相應的教學思維及理念，促進整體教學內容的有效發展，并結合現有的數學教學知識體系，適應性的開展課堂活動。所以在教學的過程中，教師應注重適合的互動教學氛圍的營造，將相關的教學內容與教學方式展開創新意識的培養。

例如在《認識正數和負數》的教學過程中，教師應明確教學目標，使得學生在現實生活中通過營造課堂教學氛圍，了解負數的產生背景，了解可以通過正負數來實現記載的相反量，知道0既不是正數也不是負數。此外，可以借助播放天氣預報和節目開頭音樂的方式，進行教學情境的導入，以談話的形式展開教學，告訴學生，教師收集了幾個城市的溫度資料，并進行分享教學。

二、借助情境創設，加強師生互動交流

在師生互動交流的過程中，可以高效的借助情境創設的方法，集中體現出情境創設的相關教學思路，發揮學生的主觀能動性，并培養學生在課堂學習的過程中敢想、敢干、敢做的意識，從而有效的鍛煉學生的主觀意識，并將數學知識內容聯系生活實際，創設相應的教學情境，讓學生在學習的過程中將數學知識內容與實際的生活相互聯系起來，激發學生的學習興趣。在提升師生互動教學的過程中，應結合情境創設，將生活中遇到的相關問題提出來，以學生容易接受的方式呈現出來，進而體會到學生的學習理念與學習思路的變化，并將情境創設過程中的問題挖掘出來，使得學生在學習的過程中能夠充分的意識到整個教學過程中的有效性。

三、結合生活實際，激發師生互動的積極性

數學知識的學習具有一定的邏輯性，為開展高效教學，應將數學知識與社會生活實際相聯系。實際問題的情景不僅僅是由教師提出來，也可要求學生在預習的過程中把自己的困惑提出來。同時在整個實際生活的列舉中，應融合進相應有效的教學知識點，并能夠讓學生在發揮自身主觀意識的過程中，不斷的激發學生的學習理念，進而實現基于創新教學模式為主的相關教學理念的有效實施與運用。在相應的問題情境創設后，要根據有效的教學情境將實際的教學內容進行有效的關聯化，進而實現基礎教育教學為主的相關教學理念的有效實施。

例如在《認識正數和負數》的教學過程中，可以結合當地及周邊城市的溫度資料為教學背景，以圖片的形式，收集三個城市的一天當中的最低溫度，并且由教師分享“℃”的具體含義。教師可以印證提問，從圖中可以了解到什么，上海和北京的氣溫一樣嗎？等問題，讓學生通過觀察和互動交流，了解正數和負數的聯系及區別。

此外，還可以成立小組合作教學的方式，可以在學生中組建多個學習小組，在課外通過互聯網群組等途徑相互溝通和探討，實現課下的師生互動學習。綜上所述，在促進小學數學教學中師生互動教學的過程中，應以構建良好的課內、課外活動為主，在整個的師生互動教學過程中，激發學生的創新思維，并能夠讓教師在教學的過程中得到更多的教學啟示。

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