淺談激發兒童天性創造最佳教育時機的重要性

戴泉發

【摘 ?要】 教育應當以人的天性為前提，順應兒童的天性，采取符合兒童天性的內容并以適當方式傳遞給兒童。但成人社會有時做出相反的抉擇，這是教育壓抑兒童天性的主要原 因。在人與教育的互動中，應當改變的不是人的天性，而是教育自身。教育應當不斷改變和調適自身，以使自身適合人的天性之表達和成長的需要。

【關鍵詞】 教育 ? 創造 ?天性 ?兒童

眾所周知，小學教育應當以兒童的自然天性為前提，應當適時適地為兒童的學習盡可能地挖掘有利于兒童學習的一切資源，并采用適當的方式把相應的知識傳授給他們。課堂上教師應盡可能不斷改變和調適教育方式，并創造一切有利條件，使枯燥無味的書本知識變成學生樂于接受的有趣的活動，并盡可能使人人都樂在其中。教育本身就應該按照兒童的認識規律的要求去發掘學生的潛能，從而促進學生的自由發展。

筆者有一次去聽了一節公開課，是北師大版二年數學《一共有多少天》（7的乘法口訣），師生在探討“你知道一星期是幾天嗎”，完成表格。

教育教學中，我們要按照不同年齡階段的學生身心發展的特點，并且遵循兒童身心發展的規律，采取不同的教學手段和方法，使枯燥的書本知識活起來，已達到最佳的教育教學效果。

羅丹·羅蘭曾說過：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”。在司空見慣的環境里能發現不一樣的美，能在習以為常的生活環境中挖掘出有效的教育教學資源，引導學生自己發現和探索新知識，也是激發兒童天性的另一個有效途徑。例如我在教學北師大版五年級下冊《長方體的認識》時是這樣處理的：

1. 我沒有利用多媒體課件，而是讓學生自己找出教室內的長方體：黑板、桌子、鉛筆盒、粉筆盒、書柜、橡皮、課本……。同學們驚奇地發現：啊，身邊存在這么多的長方體??！就連我們置身其中的教室，也是一個長方體??！

2. 在教學過程中，同學們通過觀察，動手摸一摸（書本、鉛筆盒等）整體認識了長方體的面、棱、頂點。在此基礎上，在教師的啟發引導下，學生對于長方體的認識有了自己的感悟，比起枯燥的講解更直觀，更有說服力，效果自然事半功倍！

本節課在教學中教師放手讓學生通過直觀感受：看一看，找一找，摸一摸，借助身邊的道具，讓學生體驗了數學知識的生活化，同時激發了學生濃厚的學習興趣和求知欲望，輕輕松松地學習了長方體的知識，收到了意想不到的教學效果。

在抓住最佳教育時機的同時，如果能順應兒童的天性，就能使枯燥的書本知識瞬間活起來，課堂上的學生在學習上就會如魚得水，自然就有了主動權，再加上老師的點播引導，就如同走進童話故事的世界里一般，讓人流連忘返，學習這件“苦差事”就變成美妙的童話故事，即使是做同一件事，學生們也會樂此不疲;如此一來，教育的效果就會“水到渠成”。

在新課改的大背景下，教師要敢于挑戰傳統課堂結構，不斷嘗試全新的課堂教學方法，借助身邊的一切教育資源，保護好兒童的天性，并通過不懈的努力提高自身的專業素養，磨煉教學技巧，真正提高小學課堂教育教學效果，推動小學課堂教育教學的改革與發展。