創新教育理念下中職教學方法理論與實踐研究

孫林

【摘 要】 隨著國家教育事業的發展，創新教育在現代教育中的地位越來越重，學校將很大的精力都放在培養學生創新能力和創新意識上。其作為當前教育的風向標，是對高素質人才培養的一種有效手段，在中職教育中也占據著十分重要的地位。

【關鍵詞】 創新理念 ?中職教育

引言：現代教育理念要求學校在培養學生的過程中，一定要保障學生德智體美勞全面發展。近年來，國家大力發展教育事業，教育越來越受到各方面的重視。中職教育除結合自身特點之外，一定要關注創新在教育中的應用。

一、創新教育理念下中職教學的教學方式

教育的最根本目標就是育人。學生進入中職階段的學習后，學習方式更加傾向于實踐，教師希望學生能在實踐中不斷增強自己的技能。在這樣的教學大背景下也應當注意結合中職教育本身的特點進行創新發展，打造多元化的評價方式就顯得至關重要。評價說到底就是考核，是對學生最終學習成果和實驗能力的檢驗.發揮考核的正面效果，增強反饋，可以充分發揮對人才的引導作用。教育其實是一個大范圍的概念，其包括很多分支，實踐是檢驗教學成果的另一項標準。學校應當首先綜合考練自己學校的綜合素養，讓學生在中職學習期間可以得到適當的實習機會，比如學校安排進行階段性實習。首先讓學生從觀摩有經驗的老師授課，再到嘗試編寫課堂教學成果評估方法，然后是針對不同年齡階段的學生身心特點因材施教整合教學方法，最后就是進行實戰演練。在實踐演練過程中，逐步從技能形成過渡到技巧的形成，讓技巧成為一種個人能力增長過程中固定不變的行為模式。隨著技巧積累的不斷增多，自然而言就會幫助學生創新創造能力的增長。

二、創新教育理念下中職教學的具體實踐內容

（一）中職教學的改革方向

學生創新能力的養成其實和教師自身的綜合素養之間有著千絲萬縷的聯系。教師的核心素養包括知識、技能、品格等多方面。教師核心素養的建立是促進學生核心素養建立的關鍵所在，可以幫助學生樹立正確的發展方向。同時教師作為發展學生創新創造能力的引領者，只有建立良好的引導方式才能幫助學生們準確發展創新創造能力。此外，基于學科特點，學生的課堂實踐也是十分重要的。實踐是認識的來源，是增強創新意識的關鍵所在。學生的創新能力的培養，來自于對實踐過程中的糾錯和改進。教育其實就是把握教育規律，結合學生的身心特點，幫助學生自身發展起來。

貫穿于中職教育始終的一直都是“技能型”教育，學校在教學過程中會強調學生的動手實踐能力，相比較普通的高等教育重視書本上的知識而言，這樣的教育模式的確能夠更快促進學生發展。但是中職教育也往往因為這個原因忽略了對理論知識的學習，實踐如果缺乏理論指導是很難達到應有的效果的。因此說，只有理論和實踐相結合，才能全面地培養學生，為創新能力的養成打下堅實的基礎。

（二）中職教學的發展目標

從另一方面來看，中職教育要求的培養學生創新能力從另一個角度來說就是培養學生成為復合型人才?，F今社會對人才的能力的要求越來越高，如果你只是單單掌握技能和理論知識，是沒有辦法很好地勝任一份工作的。雖說術業有專攻，但是在專攻一門的基礎上，學習更多的知識和體系，將自己學精的東西擴大化，這樣你才會擁有比別人更加開闊的視野，才會更容易在實踐中發現問題，找出問題，有的放矢地進行改正。

還有一個重要的問題就是，學生的實習時間過短。學生在接受中職教育過程中，一般都是會花很多時間先學習理論知識，在這期間可能會有一些少量的實習，大部分實習一般都是安排在即將畢業之前，而這個時候，從實習到最終畢業之間的時間最長也不過只有半年左右，這樣的時間里想獲得一個良好的實習效果是很難做到的。學生們往往在實習過程中都是囫圇吞棗，沒有辦法真正將理論和實踐很好的應用。因此，延長學生實習周期就顯得至關重要，只有這樣才能更好地幫助學生在實踐中找到一個適合自己的方法，為自己之后的職業生涯發展打下堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，對于中職教育而言，理論和實踐二者密不可分。實踐是理論的來源，理論是實踐的基礎。學生創新能力的養成，說到底就是學生在實踐中糾錯和改進實踐方法中，所形成的自己獨有方式，以此來用到實際工作當中。另一方面則是從教師角度而言，鼓勵教師不斷增強自己的核心素養。教師核心素養的增強，在很大程度上會幫助學生養成更大的創新成長空間，幫助它們更能夠在今后的職業生涯中體現出獨有的創造力。

參考文獻

[1] 王志輝.優化學校體育教學管理的探索——評《學校體育教學與管理》[J].教育發展研究， 2017（7）：93.

[2] 劉長鑫.創新教育理念下體育教學方法理論及實踐探究[J].品牌（下半月）， 2015（6）.

[3] 張文波.探討創新教育理念下體育教學方法理論與實踐[J].文體用品與科技， 2014（18）：123-123.

[4] 崔景輝. 基于改革與創新視角的學校體育教學研究——評《體育教學工作的科學組織與管理》[J].教育理論與實踐， 2017（36）.