在“改”中提升寫作能力

張立敏

【摘 ?要】 作文一直被譽為是語文的半壁江山，也是語文綜合能力的體現。那么如何提高學生的寫作水平，這是我們必須面對的問題。作文教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。因此，老師們在作文批改上，要讓自己的批改收到實效，同時加強學生的自主修改，從而讓學生的寫作能力在改的過程中得到提升。

【關鍵詞】 寫作能力 修改 提升

語文教學中最讓人頭疼的恐怕是作文了，學生怕寫，老師怕改。學生怕寫多數原因是無話可說，無事可寫。大部分學生的生活閱歷單一，再加之不善于思考，語言表達能力較弱，因此寫起作文來，要么生般硬套，要么胡編亂造，要么無病呻吟……老師怕改主要是大部分作文存在著言之無物、小題大做、無病呻吟、內容單薄、語言平淡等問題。那么如何改變這樣的情形，促進作文方面的教學相長呢？

作文教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程，它的重要性不言而喻。提高寫作水平方法有很多，如培養興趣，加強閱讀，多寫多練等，這些做法都不錯，我不僅贊同，教學中也在用。只是實踐中，效果并不理想。

有的學生喜歡讀書，也有有興趣去寫，并不代表就能寫得好。這與學生的語文功底，思維習慣，寫作方法等都有著緊密的關系。這時需要老師在“改”中教了。從作文中看到有人雖有事可寫，但不會處理詳略，使文章缺乏重點;有人善于敘事，但不會描寫，使文章少了份生動;有人喜歡說理，但不會旁征博引，使文章顯得空洞單調。因而上好每一次的作文課，教學生怎樣去寫應是必不可少的環節。我曾和許多老師一樣認為作文主要在于學生的寫，然后對其總體上講評，可實際效果并不如意。學生雖在寫在練，可水平卻不見提高?！案摹焙筮€得教，這時的教更具有針對性。教師針對作文中存在的問題（批閱時把問題分類）來講訓練目標，講審題，講立意，講寫法，并結合課本上每一單元的寫作訓練目標來訓練，因為每個目標之間都是有聯系的，那么從小處著手，完成每單元的寫作目標，逐步提高，才會取得實效。例如敘事的記敘文，先訓練怎樣把事情敘述的有波瀾，可先給學生講一些方法，比如設置懸念，插敘，倒敘等方法，并輔以相應的例文，學生掌握了方法再去寫，訓練才會有效果。在敘事中怎樣突出人物形象，同樣也有相應的描寫方法，這些方法在學過的課文中都有滲透，就可以以課文為例來引導學生練習寫關于人物的片段，然后練習寫人敘事的文章就容易些。同樣對于議論文，先從立意入手，教給他們審題立意的方法，再教會他們如何去分析論證，循序漸進。不管是什么文體，都是有其寫作方法的，每訓練一種文體，首先要給學生講清楚文體特點及寫作方法，這樣學生在寫時就不會盲目。老師批閱后再有針對行的講解，學生就能知道自己的具體問題在哪里，學生自己再修改就有的放矢了。所以老師們在“改”了作文后，一定也要讓學生動手再改再寫，讓老師的批改起到作用，真正使學生在“改”中逐步提升自己的寫作能力。

自主修改也是提升寫作能力的重要途徑?，F在的學生似乎都能“出口成章”，一氣寫完，寫完就交，也不再去讀去改，改作文似乎只是老師的事了，因此作文水平一直停留在“水平線”上也就不奇怪了?？涩F狀是老師辛苦用心批閱的作文，到了學生手里，他們基本是看一眼得分和評語就將其打入“冷宮”，極少學生能去好好領會和揣摩評語，更少學生能總結經驗教訓，修改或重寫。葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！蹦敲丛鯓油ㄟ^改作文來提高學生的寫作水平？葉圣陶先生也曾指出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改，讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的?！?。因此我認為老師“改”了講了，還得加強學生的自主修改。他們修改時可根據老師的修改和批語進行思考、改進，若不明白的可直接來找老師面批。我的要求是先把自己的思想情感表達出來，然后力求把話說準確，說流暢，說得優美，說得有文采，讓自己的思想在文中有層次的，鮮明地體現出來。讓他們明白好作文其實是改出來的。那么改的過程就要細致：改字：自行糾正作文中圈出來的錯別字;改詞：換去已劃出的和自己覺得不恰當的詞;改句：修改劃出的病句（包括標點符號），給句子換個說法，使句子流暢優美;改段：使內容詳略得當，突出重點;改寫法：有的文體不明，得在寫作方法上重新修改;改主題：主題不明朗的，偏題跑題的都得修改甚至重寫。這樣學生就可以根據自己的實際情況來改：基礎好的改結構，改語言，充實內容，深化主題等;基礎弱的改字、改詞、改句子，使文章簡潔利落。自己改后，也可以與同學交換來改，直到自己滿意，然后收上來老師再看。有的可能還需再改，這會使一篇作文不止改一次，學生開始可能會有厭煩的情緒，但當他們看到自己的進步時，也會接受這樣的做法。實際效果證明這種做法使得學生有不同層次的提升。當然，在這個過程中老師的工作量是很大的，而且這是一個需要長期堅持的過程，在堅持中才會看到他們的寫作能力一步步提高。

總之，要想提高學生的寫作水平，教師除了要誘導學生樹立寫作的信心。激發其寫作興趣外，更重要的是讓自己的批改真正有實效，并讓學生養成自主修改作文的習慣。當他們能主動去想辦法寫好每一篇作文，寫作能力的提升便是自然而然的了。作文教學是語文教學中的難點，更是重點，對于這塊兒“硬骨頭”，我們必須堅持“啃”下去。滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。

參考文獻

[1] 陳偉海.基于課文的作文思維訓練[J].當代教研論叢，2018（08）：13.