提升小學英語詞匯教學質量的策略探究

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摘 ?要：英語中的詞匯就相當于語文中漢字，是學好語言的基礎步驟，沒有扎實的詞匯功底，就談不上英語語言的綜合運用，沒有地基的房子隨時都有坍塌的可能，同時，隨這英語學科教學改革的實施，對小學英語詞匯教學做出了明確的調整，這再一次引起了相關教育者對于詞匯教學的關注與重視。因此，小學英語需要提升詞匯教學的效果，我分別從以下三點對小學英語詞匯教學的提升策略展開探究。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;策略

隨著教育部對英語教學改革的提出，小學英語教學中詞匯的調整最為明顯，詞匯量相對減少，但是明確提出了小學階段學生需要掌握的基本詞匯量，這是小學英語教學走向新的階段的標志，教師應當重點審視現階段的小學英語詞匯教學狀況，認識到詞匯教學存在的問題，為了更加高效地進行英語詞匯教學，提升學生的語言綜合運用能力，對詞匯教學方法進行科學恰當的改進，小學英語教師應當發揮詞匯在英語學習中的啟蒙作用，幫助學生解決對詞匯記憶沒興趣、記得快、忘得也快的問題，對此，我從自身經驗出發談談自己的幾點思考。

一、針對學生特點，合理設計教學活動

學生的課堂活動的參與率低是課堂教學效果不理想的重要原因之一，在小學英語教學活動更是如此，教師要注重這一問題的解決以提升詞匯教學效率，對此，教師要充分考慮到小學生的特點，在詞匯教學活動設計中，需要對學生的學習能力特點進行細致的分析考查，爭取從學生的特點出發，合理設計學生能夠勝任的詞匯學習活動，誘發學生對課堂活動的參與性，并在學習活動中增強學習經驗，提升詞匯學習能力，同時，教師也要注重學生之間的能力補償，組織小組合作使不同學生學習風格的學生都發揮所長，實現在英語課堂的實質性提升。

例如，在“This is my new friend.”一課的詞匯教學中，教師可以結合小學生喜愛游戲的特征，將詞匯教學與游戲結合起來，對于表示國家的詞匯，教師可以借助多媒體展現某一國道的象征性事物，讓學生結合自己已有的認知經驗猜一猜國家的名字，教師自然引入對應的英文詞匯，用猜謎游戲激活學生學習詞匯的熱情，教師抓住學生具有高漲學習情緒的時機，帶領學生深入學習，由于表示國家的詞匯相對較長，學生記憶起來可能有些難度，對此，教師可以組織學生共同學習、記憶讀音與拼寫，發揮集體氛圍對學生能力的促進作用，進而教學效果。

二、結合詞匯特征，豐富詞匯教學方法

與漢字教學同樣，詞匯的構成也具有一定的規律，學生不必死記硬背，而是需要發現詞匯中蘊含的規律，從而增強對詞匯記憶的效果，因而，小學英語教師在教學中要從詞匯本身的特征出發，做到對詞匯細致觀察發現，同時圍繞小學生的認知與性格發展特征，在教學中突出詞匯的特征，借助恰當的詞匯教學方法進而開展有效的詞匯教學。教師可以從詞匯的發音、詞匯意義構成等，將詞匯進行恰當的加工，可以組織學生感興趣的游戲活動形式，讓學生在愉快輕松的氛圍中真正掌握詞匯的記憶原理，學會記憶方法，為更加深入地學習詞匯奠定扎實的基礎。

例如，在“It's a pineapple.”一課有關水果詞匯的教學，教師可以在結合詞匯的發音引導學生借助英文發音發現其字母的組合規律，實現強化學生對詞匯的記憶，如“lemon”“pear”“banana” 等詞匯，其發音與實際的字母組合具有緊密的聯系，學生只要掌握好詞匯的發音，就能夠拼寫出相應的單詞。因此，教師要將有效的詞匯學習方法傳授給學生，讓學生高效地掌握詞匯的發音與拼寫。

三、創設生活情境，引導學生綜合運用

在傳統的小學英語詞匯教學中，教師比較注重引導學生對詞匯與句型的輸出訓練，這樣的教學模式可能短時間內具有一定的教學效果，但從長遠發展來看，這只是局部教學目標的實現，并沒有對學生的詞匯學能力產生根本性的影響，對此，小學英語教師要轉變詞匯教學觀念與方法，將詞匯教學牽引到學生真正的生活中，讓學生徹底學會運用詞匯，對詞匯形成長久的、有效的記憶，因此，小學英語教師可以通過創設生活化的情境，讓學生意識到詞匯與自身生活的聯系，使其在知道的情境中實現對詞匯的綜合運用，增強學生對詞匯的長久記憶。

例如，在“What's your number？”一課的教學中，教師可以結合生活創設多種情境引導學生對英文數字的應用，假設學生在上體育課，教師可以鼓勵學生用英文報數，完成數字借力，教師還可以借助多媒體數字轉化為形象性的圖案，讓學生嘗試用英文數一數畫面中不同事物的數量，教師也可以呈現生活中帶有數字的場景圖片，激活學生的生活性記憶，鼓勵學生將生活中的數字轉化為英文表達，進而使學生在情境中運用詞匯，提升學生的綜合能力。

綜上所述，實際的小學英語詞匯教學因為學生的基礎薄弱、記憶方法機械、不夠靈活等原因使得詞匯的詞匯學習效果不那么理想，教師需要有意識地改進與創新詞匯教學方法，幫助學生在詞匯學習中不斷積累經驗，引導學生扎實地學習英語，為學生后續的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

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