對高三地理試題講解課的思考

吳發秉

摘要：高三這一年，學生在做題中度過、在習題中成長，在習題中增分為學生的主要目標。針對試題進行講解，便成了教師這一年的主要任務。如何使講解課更高效、更有意義和價值是教師共同追求的目標。文章提出教師可以通過考試中學生的解題思路分析，反思教學行為，采取應對策略的方法，提高試題講解課的教學質量和效率。

關鍵詞：習題;講解;思路;高三地理

中圖分類號：G633.55

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00153-01

1問題的提出

在一次閱卷中筆者發現某文綜卷第11題失分嚴重，于是從學生角度分析了解題思維過程中存在的問題，避免學生以后考試重蹈覆轍。

某文綜卷第11題如下。

某區域等高線如圖所示，讀圖回答11題。某游客拍攝古村落全貌，最佳地點為

A.① B.② C.③ D.④

正確答案為C。但40%的學生選A項，43%選D項，為何呢？

筆者從學生的角度進行分析，發現學生可能從等高線數值變化得知④或①處海拔比古村落位置高，憑借經驗認為“站得高，看得遠”，但忽略了“站得高，不一定看得全”的道理。

①處在村落后面，可能只拍到山谷村落后排房屋和山脊這邊村落，山脊另一面無法拍攝到;④處地形部位應當是山頂附近位置，并非山最高點③處位于等高線900米以上山脊，隔河與古村相望，可拍攝村落全貌，距主干道近，因此③乃最佳位置。那么教師如何提高學生應對這類生活化試題？

2試題講解策略

2.1經典題目案例法分析，知地明理

案例法是圍繞一定目的，把真實情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷案例，通過獨立研究和相互討論，來提高分析問題和解決問題能力。師生分步實施：

（1）出示典例：某山區的一所學校，擬組織學生對附近公路的交通流量進行調查，讀圖判斷E、F、G三個地點中，能目測到公路上過往H處車輛為何處？

分析：該題得分率很低。實際上，從圖中E、F、G三處目測H地公路上車輛，只有G處一覽無遺。E、F兩地和G地海拔高度大致相當，但前者其目力所視方向上有高起的山脊擋住視線，H地是其看不見的“死角”。

（2）案例探究：等值線圖相鄰兩條等值線之間有什么關系，應如何處理。

（3）命題意圖：探究等值線基本原理和基本規律，培養分析地理事物的方法。

（4）解題思路：同幅等值線圖相鄰兩條等值線有相等或等差兩種情況。

2.2生題型一一組織學生講題，教師啟發

近年高考題型發展變化趨勢是綜合題部分常出現“生題（型）”。學生得分率會受影響，優秀生發揮不出水平，后進生干脆看到就放棄。如何對待試卷中“生題（型）”？在試卷講評課中，教師可以先組織學生討論解決方案：請基礎較好的學生談一談，也讓束手無策學生講一講，然后一起總結解決“生題（型）”一般模式。

2.3綜合習題一一教師精講，“舍得”講

講解課重點在于“講”。要講究策略與方法，做到突出重點、詳略得當，根據學生情況，講解內容有所“取舍”才有所“得”?！爸v”要“精”，要講到位，講出重點難點，切中要害。

在“講”的過程中，不能光提供正確答案或簡單講述解題思路，而應引導學生在對題目分析過程中，鞏固和完善知識，提高解決問題的能力。因課時限制，講評不可全而講解試題，應采取精講的方式。對于共性問題、典型試題、綜合習題以及解題思路等不同類型內容采取不同方式。

（1）共性問題重點講解。試卷中學生存在共性問題，說明學生知識點上有遺漏或認識程度上有障礙，遇到這樣的問題，教師就應該作為重點講。（2）典型試題運用變式講解。當學生在答卷中遇到某些問題無法解答時，可適當改變已知條件，把難以理解的變成簡單易懂的條件，改變思維方式來解題，可獲意想不到之功效。（3）綜合試題進行拓展講解。試題因受卷面、時間等限制，不可能涉及所學知識的全部。教師講評一定要由點到而，形成知識體系，拓展知識的廣度與深度;通過反復練習，鍛煉地理學習能力和運用地理的能力。

2.4靜心反思，逐步提高

曾子曰：吾日三省吾身。養成反思的習慣，有助于自身的提高。試卷應答的水平高低，與師生都有關系，雙方都應反思總結。

（1）教師課后及時反思，總結經驗，改進不足。首先于教學成功之處，注意不斷總結、提煉、升華，利于指導今后教學。其次不回避教學中的問題，可能是知識深度和廣度的把握不夠造成，可能是教學方法不合實際造成。教師應正視不足，及時反思，糾正失誤，提高教學水平，贏得學生信任。

（2）學生總結失分原因，提出努力方向。失分是知識欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？通過錯誤原因分析，明確存在的問題，認清今后主攻方向。

作者簡介：吳發秉，男，教師，研究方向：高中地理教學。