“還原性”古詩詞教學的價值與策略

【摘 要】古詩詞是經典的漢語言，具有升格學生古典文化素養的價值。當前古詩詞教學存在學習目的功利化、教學方法模式化、鞏固形式簡單化的現象，還原性古詩詞教學或可恢復古詩詞的教學價值。教師可以通過知人論世還原古詩詞的背景，淺吟低唱還原古詩詞的音韻，品詞析境還原古詩詞的意蘊，促使古詩詞教學理性回歸，讓學生在習得語言文字的過程中享受美感，得到熏陶。

【關鍵詞】還原性教學;古詩詞;價值;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）65-0031-04

【作者簡介】吳麗華，江蘇省南通市通州區教師發展中心（江蘇南通，226300）培訓管理部研訓員，一級教師。

一、古詩詞教學升格學生的“古典文化教養”

德國教育家雅斯貝爾斯倡導“古典教育”。在他看來，古典教育之于人類，具有永恒的價值;只有古典教育，才能提升一個人的“古典文化教養”。否則，一代代人的教養就有降格的危險。

當前，增強文化認同感與自信心，已然成為匯心聚力共筑中國夢的重要途徑。而增強文化認同感與自信心，有賴于基礎教育階段的古典教育，尤其是古典詩詞教學。正是從這個意義上來說，小學教學應重視古典詩詞在教材中的價值。因為它蘊藏著豐富的傳統文化，是每一個中國人的文化母乳，是古典教育的好教材。

品讀古詩詞、學習古詩詞，就是嘗試和久遠而凝練的漢語言文化對接、共鳴。在教育思想多元化的今天，國學教育悄然復興，并逐漸成為一種頗具活力的思潮。聚焦古典詩詞，播下國學的種子，可以讓小學語文課堂教學彰顯傳統與現代融合的獨特魅力，讓學生在習得民族語言文字的過程中享受美感，得到熏陶。

二、以“還原性教學”領略古詩詞的精妙

統編語文教材也關注了古詩詞?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，古詩詞教學要“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化的認同感”，規定了小學三個學段必須背誦的優秀詩文數目：第一學段50篇，第二學段50篇，第三學段60篇，并在“附錄一”中列出了小學階段推薦背誦的75篇古詩詞。古詩詞是通往民族傳統文化的窗口，要想達到“窺一斑而見全豹”的教學效果，需要我們靜心審視古詩詞課堂教學的現狀。

四川師范大學的一份《小學古詩詞教學調查現狀研究報告》顯示：目前，古詩詞的學習得到了越來越多的教師和學生以及學生家長的重視，但在日常課堂教學中，學習目的功利化、教學方法模式化、鞏固形式簡單化等原因，讓古詩詞教學日漸偏離了正常的軌道。摳字詞、解詩意、明中心，機械的教學使原本文脈貫通、渾然一體的古詩詞變得支離破碎、枯燥乏味。傾盆大雨式的背誦，信口開河式的問答，填鴨注入式的串講，囫圇吞棗式的翻譯，使學生對古詩學習的興趣隨著年級的升高逐漸減弱。反思古詩詞課堂教學現狀中存在的種種不足，讓我們更堅定地開展還原性古詩詞教學。這是對民族經典文學作品的一種尊重，是對學生學習情趣的一種呵護，更是對古詩詞教學理性化的回歸。

三、以“全息還原”實現心靈抵達的古詩詞教學策略

（一）還原“大背景”：知人論世，達到“人情”相通

“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！泵献犹岢爸苏撌馈?。了解詩人的人生經歷和所處的時代背景，對于理解古詩詞這種獨特的文學作品有很大的裨益。

古詩詞與學生之間存在著不容忽視的距離。一方面是時間的距離。詩，作為中國古代較早的文學樣式，起于先秦，盛于唐宋。詞，興起于隋唐，盛于宋。統編語文教材中收錄的古詩詞大多是唐宋時期的，這就需要學生穿越千年了解古詩詞的時代背景。另一方面是心理的距離。這些古詩詞的創作者，有身處高位的宰相，有隱居田園的賢士，有天真無邪的孩童，有垂垂暮年的老者，有駐守邊疆的將士，有滿腹經綸的學者。他們的人生閱歷與小學生的生活經驗有著天壤之別?？缭骄眠h的時空理解古典詩詞，需要教者遵循學生的心理年齡特點和認知規律，還原古詩詞的“大背景”。

1.捕捉“情感波”，貼近詩人還原“心電圖”。

中國文學史上所出現的古典詩詞，如浩瀚星河，似遍地繁花。統編語文教材中所選錄的僅僅是其中的一顆星、一朵花。要從一顆星感受星河的璀璨，從一朵花感受花海的芳香，教者的引領作用就顯得尤其重要。胸懷全景，教師才能在課堂教學中匠心獨運。

統編語文二下的《絕句》色調明艷，筆力輕快，一反詩人杜甫沉郁頓挫的風格。其中的奧秘便與這“門泊東吳萬里船”相關。教學可以以此為切入點，在掃清理解障礙后，引導學生走進詩中春意融融的畫卷。草堂周圍鳥聲婉轉，綠柳垂絲，詩人置身其中，心曠神怡。這時，教師可以適時補充介紹這首詩的寫作背景：“杜甫寫《絕句》這首詩時，已是晚年。在這之前，他經歷了長達八年的戰亂。詩人背井離鄉，來到了成都，目睹戰亂給天下百姓帶來的苦痛和災難?，F在，詩人看到門前停泊著從東吳來的船只，想到交通恢復了，終于可以回到自己的家鄉。戰亂平定了，老百姓又可以過上安定的日子。他非常高興，提筆寫下了這首傳誦千古的《絕句》?！焙唵蔚娜詢烧Z，卻能夠快速讓學生對詩歌的理解變得豐厚起來，由景中讀出淡淡的喜悅，真正走進詩人心中。這恰好與王國維在《人間詞話》中所說的“一切景語皆情語”相印證。

2.拼集“生活史”，貼近詩歌還原“場景圖”。

統編語文教材的課文后常常附有“資料袋”或是“閱讀鏈接”，這對于學生了解寫作背景、或是專題延伸對比閱讀有很大的幫助。而統編教材中古詩詞的呈現形式基本為詩配畫，旁標注釋。要填補教材中詩歌的空缺信息，除了依賴教師不斷豐厚自身的文化底蘊外，更需要教師懂得教學方法，根據學生的年段特點，循序漸進，引領學生學會搜集、整理與所學古詩詞相關的資料。

搜集資料看似簡單，但在古詩詞教學中往往容易流于形式。資料搜集要富有實效，首先需要教師明確搜集任務，細化學習要求。例如：教學統編語文五上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，預學時可以要求學生“搜集一兩句對孟浩然的評價語;向同學推薦一篇孟浩然的代表詩作;閱讀安旗先生寫的《李白傳》中‘李孟談詩章節”。根據學生已有的學習經驗，他們對詩人李白并不陌生，因此搜集資料的側重點應為孟浩然。讀孟浩然的詩作，聽歷代名人對孟浩然的評價，會讓學生對孟浩然在文學藝術上所取得的成就形成具體生動的印象。所以，同時代的李白才會這樣說“吾愛孟夫子，風流天下聞”。懂得李孟之間的關聯，知曉其時代背景，學生在搜集資料的過程中才會有選擇地進行整理，而不是機械抄寫，照本宣科。

（二）還原“音韻美”：淺吟低唱，達致“樂律”相和

《尚書·虞書》中講“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲”?！抖Y記·樂記》中講“詩，言其志也;歌，詠其聲也;舞，動其容也;三者本于心，然后樂器從之?！痹缙?，詩、歌與樂、舞是合為一體的。詩即歌詞，在實際表演中總是配合音樂、舞蹈而歌唱，后來詩、歌、樂、舞各自發展，獨立成體。古詩詞的發展歷史賦予其獨特的音韻之美。

小古文課程開創者朱文君老師在小古文教學研究中，常常喜歡在課堂上帶領學生抑揚頓挫地誦讀，字正腔圓地吟唱。正是這樣一種貼近兒童的學習形式，有效地激發了學生的學習熱情。古詩詞與小古文有許多異曲同工之處，古詩詞的課堂教學，也應該重視誦讀的訓練方式。遵循古詩詞的文體特點，選擇恰當的誦讀方式，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，在潛移默化中發展學生的語文綜合素養。

1.吟，為古詩詞教學吹來古風古韻。

詩與吟是緊密相連的?！掇o?！分袑ⅰ耙鳌苯忉尀椤耙髟?、作詩”。吟，就是通過誦讀的抑揚、節奏、語調、音色，淋漓盡致地表現詩作的神韻。傳統的私塾先生在教授學生習得語言的過程中，就非常推崇吟詠的方式?！皩㈩^仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，壽鏡吾先生吟詠的樣子在魯迅先生筆下栩栩如生。指導學生吟詩，可以讓學生的心沉靜下來，入情入境，感受詩中的古風古韻。

例如：教學統編語文四上七言絕句《游園不值》時，教師可以先通過指導學生平仄朗讀，引導學生初步體驗音韻，強調關于“平聲之美”，讀出平聲的綿延之感。接著點撥“入聲之奇”，入聲字短促有力，含頓挫之意，進而教給學生朗讀技法歌訣“一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平聲吟長仄聲短，韻字平仄皆回緩”。然后，教師在平聲字上面標注了小短橫“—”，在仄聲字上面標注了小豎線“│”。最后，教師示范朗讀，點燃學生練習誦讀的熱情?；貧w傳統的吟詩方式，讓古詩詞帶給學生深刻的心靈觸動。

2.唱，為古詩詞教學增添新趣新味。

詞最初稱為“曲詞”或者“曲子詞”，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩，原本就是用來唱的。據南宋俞文豹《吹劍續錄》載，蘇東坡曾問幕士“我詞比柳詞何如？”幕士對曰“柳郎中詞，只好十七八女孩兒，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月。學士詞須關西大漢，執鐵板唱‘大江東去”。幕士從歌唱的角度分析柳永與蘇東坡詞風的差別，令眾人絕倒。古詩詞特有的音律美讓它與音樂密不可分，所以便有了小學語文課堂教學中的古詩詞配樂吟誦。

江蘇省語文特級教師朱國忠執教統編語文一下《小池》時，課堂上帶領學生先聽詩的古韻唱腔，喚醒學生的好奇心。接著，大膽引入南通地方戲劇童子戲唱《小池》，形象的視聽感受，讓詩與戲的完美組合深深地烙在學生心中。最后，朱老師將“小艇”和“荷葉”“白蓮”搬進課堂，學生在課堂情境中演唱這首詩。別具一格的呈現形式，為古詩詞的課堂教學吹來了一股清新的風。

（三）還原“意蘊美”：品詞析境，達致“滋味”相傳

古詩詞語言凝練，短短數十個字，卻內涵廣遠，意境微妙，令人回味無窮。要想品得詩詞的“真滋味”，需要將課堂學習的主動權還給學生。教師不能越俎代庖，以一元解讀取代多元品讀，更不能把渾然一體的詩詞分割得支離破碎，以內容講解代替感悟品味。只有讓學生在教師啟發下進行聯想想象、品析思考，才能實現與古詩詞的對話，走進詩人的世界、詩詞的意境。

1.抓住詩“眼”，虛實相生解意境。

漢語言文字是有溫度的，古詩詞中的漢語言更是經過了創作者的千錘百煉。有時一個字，便足以令整首詩熠熠生輝。統編語文六上的《宿建德江》，寥寥數語，卻又意蘊悠長。一個“愁”字，便似詩的“眼睛”，流露出詩人的心緒。通讀全詩，引領學生想象月夜的景象，江中小舟，夜宿他鄉，無邊曠野中煙霧迷蒙，孤獨與凄涼之感油然而生。詩人旅居之“愁”一下子擊中了學生的心靈。隨著想象的不斷深入，學生與詩人的心一起飛回家鄉，想起往昔種種幸福與美好的情景，反而與眼前之景形成強烈的反差，再次感受“愁”之深切。接著，與學生一起品味詩中“月”的意象。從李白到杜甫，從張九齡到王安石，自古以來就有“月是故鄉明”的情愫。細品詩中“近”字，既是因“江清”月與人顯得“接近”，更是因此刻的月是詩人的陪伴者、是知音，唯有這月才解得詩人之“愁”，所以顯得那么“親近”。大膽想象，虛與實兩種理解交相輝映，詩的意境躍然于心。

2.對比聯想，深入淺出品意蘊。

一首優秀的詩詞，既能以氣韻見勝，又能以境界見勝。有時看似平淡的詩行，卻氣韻飛揚，境界闊大。例如：統編語文二下的《曉出凈慈寺送林子方》，詩中后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，對仗工整，讀來朗朗上口。教學中創設生活情境：“畫荷葉時，給你一支綠色的水彩筆夠不夠？為什么？”“我準備一捆紅色的油畫棒，有的鮮亮有的深暗，請你為荷花著色，你會先選哪一支？為什么？”學生聯系自身的繪畫經驗，深入品味荷葉荷花的色彩之美。接著，教師引導學生對比賞析“‘小荷才露尖尖角……同是寫荷，有什么不同之處”;“‘紅杏枝頭春意鬧，杏的‘紅讓你感受到了什么？那荷花的紅呢？”

宋人張載說“于無疑處有疑，方是進矣”。同類詩句的對比思考，引領學生的思維不斷走向深入。在密密層層的荷葉中，學生感受到畫面的壯闊，氣象的宏大。從陽光照耀下紅艷奪目的荷花中，學生品味出夏天的熱烈，送別的深情。

【參考文獻】

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