《采薇》：融思政入課堂的一次探索

魏霞

摘要：《大學語文》如何將思想政治元素融入人文要素，文章以新生開學第一堂語文課的實踐進行探索：提-煉好課程思政的教學目標，以學生為主體，精心設計問題和任務，改革教學手段，有效引領和驅動學生，讓語文課堂效益更高。

關鍵詞：語文課堂;《采薇》;思政元素;教學

中圖分類號：G711文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0042-02

《大學語文》課“很大”，因為它是人文素質教育的核心課程，有進行思想政治教育豐富而獨特的資源;其歷久彌新，積淀著厚重思想與智慧的經典篇章，發揮著審美教育功能，有助于培養學生的理想人格及豐富情懷，進一步增強文化自信。這門課有著發揚載道傳統、融思想政治入教學的基礎及天然優勢，有利于實現知識傳授與價值引領的統一。但現實是，這門課“很小”，目前在許多院校，《大學語文》的課時越來越少，有的每周只安排2節。如何實現教學效益最大化，本文以《采薇》一課教學為例，進行一次融思想政治教育入課堂的有益探索。

一、明確課程目標。找好課程思政的落腳點與途徑

首先，提煉和設定本門課的兩個中心目標：一是傳承文化。通過讓學生體會文學之美，體悟古今人物的高尚人格、高潔情操，通過有效的教學手段，使學生受感染，有共鳴，能認同，增強文化自信，產生“天下興亡，匹夫有責”的家國之情，有責任，能擔當。二是健全人格。通過什么樣的路徑實現責任和擔當，一個人需要精神成長，和諧發展，才能形成健全人格;具有審美的批判意識、人文的思辨精神，有開闊的視野才有兼容并包的胸懷，這是大國氣象所需要的、實現中國夢所必需的品質。教師以此為指引進行教學設計，以課堂為主戰場，用有效的教學手段將育人落到實處。

二、發揮學生主體作用。構建立體化課堂

（一）精心設計隋境、問題與任務，嘗試量化標準

首先，從學情分析人手，聯系實際，緊扣當下，設置任務和問題。我院屬高職學校，《大學語文》是各專業大一新生入學就接觸到的人文課，恰恰是任課教師接過高中教師的接力棒，繼續擔當起呵護學生精神成長重任的契機，可以算作大學生涯中成長的第一課。學生離家求學，入校后經過兩周軍訓，開課后第一節語文課就是《詩經·采薇》（我們使用的教材為孫昕光的《大學語文》第三版，由山東師范大學孫昕光教授主編、高等教育出版社出版，被評為普通高等教育“十二五”職業教育國家規劃教材）。任課教師以此為基礎，設計了“思鄉”和“保家衛國”的話題。

為提高學生的表達能力，按慣例會安排每節語文課前3分鐘演講，話題是教師根據本課內容提前設計的。本課教師提出三個問題：“離家來求學，出家門時父母或親人對你說了什么？你說了什么？求學三年離校時，你可能會對當初來校時的自己說什么？”因為有話可說，大部分學生談得真實感人。有人因感念父母之恩、思鄉情切，還流下了眼淚。一位同學說三年之后，希望能對今天的自己說“我來了，我看到了，我征服了”，引起大家的共鳴。大家一個接一個地表達這三年自己要讓父母放心，實現心中理想的愿望。教師利用這個話題，自然過渡到課文中的情境：同樣離家，是為抵抗外族入侵，保家衛國，《采薇》是如何表現的？如果你是本文作者，會傳達什么樣的思想和情感？

這樣的導入，讓遙遠年代的《采薇》煥發出無窮的魅力。文章所傳達的育人元素顯得可親，更有吸引力和說服力。

這樣的課前演講和情境與問題設計，如何能做到貼近教學，而不是隨意和隨機的？教研組嘗試量化要求，比如每個專題會設置課前演講話題，利于課文引入;教師每課至少提三個問題（問題在教研室教師集體備課時，大家各抒己見研討過），引領學生更好思考;課堂至少由學生在提前熟悉文本、做過預習的基礎上，提出三個問題，希望借此讓課堂更有啟發，教學更有效率。

（二）通過嘗試主題化教學和探究性學習，培養學生理性科學的精神、思辨習慣及批判性思維

1.主題一——“戰爭與戰爭中的人”。引導學生以時代和社會為坐標，穿越回那時那人那景，引發出幾個小主題：

對生命的感慨與超越——價值觀的選擇?！恫赊薄分锌梢娚庾R出現，借“薇”的生長變化，體現時間與生命的關系，借楊柳和自然氣象“雨雪”烘托戰爭與境遇中的心情。但轉入戰爭場面時，詩句一改哀婉頹唐：雄壯的軍威顯示出慷慨的英雄氣質;“四弦一聲如裂帛”，將所有的哀嘆換作昂揚高亢，升華出壯美，打破哀愁與平庸，體現了主人公的價值選擇，即保家衛國超越平庸茍活。這一點正因主人公自然的生命意識流露，烘托出價值選擇的高尚。由此，“當死則死，則死比泰山尤重;不當死而死，則無益于事，比鴻毛尤輕。生死之際。不可不接之于道”的育人主題，就凸顯出來。

柔情與豪情——文學中的審美，現實中人性的多向度?？蓪ⅰ秾④娰x采薇》、《與妻書》兩篇文章與《采薇》做平行比較。戴文瀾與林覺民兩位革命志士的鐵漢柔情，臨終遺言遺書中體現出的對妻子和孩子的繾綣之情，魯迅先生所說“憐子如何不丈夫”，指出戰爭體裁不能只表現英雄神性，英雄也有平凡的一面，這是人性的豐滿。文學中的審美不能超然現實中人性的真實。

2.主題二——《采薇》之美。接前面詩中由平凡的生命感嘆道戰爭昂揚，提醒學生注意詩的節奏轉換，讓學生提出問題，尋找“疊章復唱”的妙處。

教師也展示以《采薇》為題的多種表現樣式：如當代歌手HITA演唱的古風歌曲《采薇》，周迅在電影《畫皮》行軍途中所唱的《采薇》，歌劇《孔子》所唱的《采薇》及舞蹈等多種改編形式，讓學生體會《詩經·采薇》所體現的漢語之美。

學生發現，本詩結構與現代歌曲結構有很明顯的相似性。教師讓學生采用現代歌曲的曲調為《詩經·采薇》配樂演唱。嘗試中，一位喜歡周杰倫的學生試著用《青花瓷》和《菊花臺》的曲調配唱《采薇》，發現《詩經·采薇》四字一句，與流行歌曲長句子配樂不可能和諧，由此體會到節奏與字數之間的關系，長句與短句在表現力度上的差別，培養了語感，有助于寫作時把握文氣與節奏。

3.主題三——《詩經·采薇》戰爭場面體現出的軍威。通過周代戰爭隊形、裝備等知識的介紹，引導學生對“君子所依，小人所腓”、“象弭魚服”的正確理解，學生自然而然體會出將帥同心、戮力殺敵的軍威。

另外，還可以引入詩中“薇”的生長與所寫時間的關系：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”。通過理解，“以樂景寫哀，以哀景寫樂”，讓學生分析判斷、養成探究的學習風氣。

三、構建立體化學習體系。拓展和延伸課堂

課堂時間有限，可以將語文學習豐富的資源拓展和延伸到課堂之外。如課前充分利用云課堂及數字資源，布置預習內容，了解學生的預習情況，用大數據統計學生的出勤率，將學生對字詞的初步理解放在課前學，并要求學生在熟悉文本的基礎上在互動區提出問題。

課后作業會要求學生進一步拓展所學知識。比如，一些實踐性作業：讓學生用比興的手法，寫一篇小詩或一段文字;網上查閱歷代評家對本詩的評論;檢索《詩經》中的戰爭詩，將人物形象包括服飾甚至語氣等描寫出來，勾勒出周代的戰爭圖景;以“薇”為源頭，探討《詩經》中的植物或蔬菜種類及其在詩中的作用;等等。

融思想政治元素入課堂，不是簡單的一加一，而是在“潤物細無聲”和潛移默化中實現。這需要更精心的設計和更有效的實施，需要一點一滴的養成。不論隱性課堂還是顯性課堂，都需要整個人文環境的構建，包括課堂里的點綴物、環境的整潔度、師生的精神氣質、校風等，這是一項系統工程。