探究制約學生英語聽力水平的若干因素

林金輝 福建省長樂第一中學 福建福州 350200

聽力是聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力.在英語聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是語言輸入的主要渠道之一，是語言學習過程中最初始的感知環節，是英語學習的重要途徑之一，也是英語教學的最重要的手段。目前初中學生英語聽力困難普遍存在，是什么原因讓學生覺得英語聽力困難呢？原因是多方面的，既有教師傳統教學方面的問題，又有學生掌握聽力的方式方法問題；還有一些其他的因素，如學生的心理素質、語言環境等。那么，如何從實際的教學條件出發，了解學生所存在的問題，堅持不懈、循序漸進地進行綜合訓練，是擺在我們每個英語老師面前的一個急需回答的問題。本文對影響學生英語聽力的制約因素作個初淺的探究。

一、心理因素

聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的聽力內容也大打折扣。另外，外部環境對學生的聽力也有較大的影響。環境的變化，同樣的聽力內容，學生在聽老師授課和聽錄音的心理準備和活動方式是不一樣的。而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。學生在聽錄音時的情感因素與聽力理解的有效程度也有著直接的聯系，如果學生對聽力活動不感興趣，就會產生心理抵觸和厭倦情緒。對于初中生這樣英語初學者來說，他們比較難適應英語語言環境，更何況要在短時間內既要聽懂錄音材料，又要對所提的問題做出正確的判斷與選擇，心理壓力比較大，要是在單調、沉悶的課堂氣氛中，學生更會感到緊張和壓抑，以至連最簡單的詞句都聽不懂。輕松愉快的心情與積極主動的情緒對提高聽的效果非常重要，為此，老師要以飽滿的熱情，和藹的態度幫助學生消除緊張、焦慮的情緒，寬容地對待學生在聽的過程中出現的錯誤，多引導，多鼓勵，少批評，決不可挖苦，嘲諷，使學生“輕裝上陣”。采用各種豐富多彩的教學手段，培養和激發學生聽的興趣。

二、文化習俗的差異

文化決定語言，語言又反映文化。聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史和語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美人的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。例如，中國人說話喜歡拐彎抹角，而英美人則喜歡直來直去，開門見山。因此英語口語中表明態度、觀點、建議都直截了當，而且多半在開頭部分，許多時候只要聽懂第一句甚至前幾個詞，整體意思就能抓個八九不離十，一些題目就能答對。又如一些聽力材料中常會出現Mothers’Day ，April Fool等，學生若對西方的母親節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

三、語音基礎

有些學生一開始就沒有掌握好英語單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，一些易混淆的音素，不能正確辨認。如son——some, kate——cake, /s/——/z/, 還有遇到單詞、句子的強讀、弱讀和連讀時，就會存在一定的困難，影響聽音的準確性。同時，英美語音存在一定差異，在讀音上不盡相同，有些讀音差別還相當大。不熟悉這些差異，自然就影響了聽力。那么對于缺乏英語環境的中國學生來說，在課堂內外增加聽英語的機會就成為擴大語言輸入的主要途徑。語音知識的熟練程度又取決于平時的練習。英語的語音語調正確、標準流暢、熟練、抑揚頓挫、節奏的把握等都離不開平時的開口朗讀，所以，學生要經常大聲朗讀，并背誦一些常用的句子，接受和吸收足夠量的材料，這種輸入達到一定的量，學生的語言能力便會產生質的變化。要強化語音的基本訓練，掌握辨別單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，辨認語流中的重讀、弱讀、連讀和語調。要讓學生多接觸辨別語音、語調的聽力練習，消除語音上的障礙。除此之外，學生還要多聽錄音，模仿其中的語音、語調，加強聽的能力訓練。

四、數字、日期、時間等常用表達方式

聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解。例如：人名、地名、時間、年代、數字等。學生在聽的過程中往往忽視對這些重要細節的記憶與分辨，結果對與重要細節有關的題目難以下手。常見的以下詞匯和表達必須注意：復雜的基數（如35746）；序數（10th）；分數(one eighth/two tenth)；小數(7.5seven point five)等。電話號碼的讀法，年代、日期和時間的讀法，常見計量單位等，也要熟悉。

五、聽力技巧

注意對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂“聽力技巧”，包括語言技巧和理解技巧。語言技巧包括連讀、弱讀、失去爆破音的長度、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指所聽內容的檢索、預測、取舍技巧，要教會學生聽錄音時要聯系上下文全面理解和把握講話人思路，捕捉其中關鍵詞語，正確分配自己的注意力，培養自己暫時記憶力，善于區別主要信息與次要信息，充分發揮自己的想象力，使自己的分析、歸納、綜合能力不斷提高。在聽力訓練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息，以便在答題時可以有所參考。在此基礎上再過渡到用大腦去記憶。要注意進行聽力微技能的訓練，抓文章的開頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句。在聽錄音前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽力材料可能的內容與體裁。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。

弗里斯曾說過：“學生學會說英語的前提首先是聽”。我們每一位英語教師都應重視“聽”在語言交流中的作用，讓學生聽有所得，聽有所用，以便提高學生的英語交際能力。