基于兒童心靈成長的差異教學初探

余嘉燁

【中圖分類號】G612?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0065-02

小學《道德與法治》教學的德育觀對孩子的身心健康有著舉足輕重的影響，教師只有通過改進教學方法來讓孩子更加注重理論與實踐的結合，切實改變孩子深層的態度、觀念、思維方式，從而確保課程目標的全面實現。筆者以統編教材二年級下冊《道德與法治》第四單元《我能行》為例，開展了基于學生心靈成長的差異教學實踐。

一、喚醒“差異化”生活經驗，關注兒童自信心成長

孩子在性格、家庭背景、生活習慣等方面都有所不同，存在著較大的差異，因此，教師要根據孩子的不同特點來安排教學內容，實施差異化教學資源的有效配置。生活是道德與法治教學的源頭活水，教師應積極創設貼近他們生活的問題，讓孩子樂于表達，勇于表達，同時用肯定的力量激發孩子的自信心，獲得滿足感和成就感，讓他們在活動中做到悅納自己的同時，也學會欣賞他人。

筆者在執教《我能行》第一環節，設計通過“大拇指點贊”，讓孩子學會“欣賞自己我能行”，發現自己（或他人）的優點或長處。

第一步：夸夸同學，欣賞他人優點

教師出示一張班級小朋友在運動會跑步獲獎的照片

教師：說一說這是誰，在干什么？

教師表揚：原來這位小朋友跑步很拿手，我要把“跑步能手”大拇指送給他！

第二步：夸夸自己，發現自己優點

教師：剛才那位小朋友跑步很厲害，你們能不能也來說說自己的長處？

引導小朋友多方面地夸自己。

第三步：取長補短，學會欣賞他人

教師總結：我們班的小朋友真棒，藝術、體育、勞動、學習各方面都有小能手呢！老師知道你們每個人都有自己的長處，同桌之間互相說說自己的長處吧！

課堂上，教師從孩子的生活實際出發，在導課環節請孩子們看圖，發現身邊的小能手，接著根據孩子之間愛好的差異，能力的差異，生活經驗的差異等，請孩子們說說自己的長處，或表演自己的長處。有的孩子擅長跳舞，有的孩子擅長跑步，還有的孩子擅長做家務等等。大家從自己的生活經驗入手，迫不及待地夸自己，夸同學。課堂的氛圍在這樣各抒己見的輕松氣氛中活躍起來。不僅如此，筆者從課前談話開始，就建立了“大拇指”的概念，“大拇指貼”貫穿全課，這種肯定的力量，讓孩子們打開了表達的思維口子，大家你一言我一語，自信心就在這樣的表達與夸贊中慢慢生長。

二、引導“差異化”課堂體驗，關注兒童技能點成長

美國教育家杜威曾說：“教學過程中，學生要有一個真實的經驗情境，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物?！苯處熢诘投螌嵤暗赖屡c法治”教學時，需要設計具有吸引力的教具、趣味性的活動來吸引他們的注意力，通過鼓勵孩子積極參與，引導“差異化”課堂體驗。

筆者在執教《我能行》第三環節，設計體驗“學習系鞋帶”，學會“努力去做我能行”，引導學生面對不足要挑戰困難，實現目標。

第一步：小能手展示“系鞋帶”，激發興趣。

教師：老師想問問看，我們班有多少同學會綁鞋帶，并且能上來綁給大家看的，請舉手！統計數據寫在黑板上！

請一位會的同學上臺，展示“系鞋帶”。（投影展示）

教師：哇！掌聲在哪里？我們又發現了“綁鞋帶小能手”呢，我要先把大拇指送給你！你們想不想也成為綁鞋帶小能手呢？

第二步：小朋友練習“系鞋帶”，體驗過程。

教師教學系鞋帶步驟：

①打蝴蝶結：會的小朋友用自己的方法，其他小朋友跟著老師練;

②系上鞋帶：系鞋帶很簡單，制作兩個兔耳朵。最后重復一交叉，二穿洞，三拉緊。鞋帶就綁好了

第三步：比對練習結果，收獲成功

教師：經過練習，老師發現我們班已經有很多個孩子通過自己努力，或者同桌幫助學會系鞋帶了。老師把“勞動能手”大拇指送給大家。

教師采用“系鞋帶”的生活場景，讓課堂與兒童的生活世界對接，指向學生生活技能的成長，引導學生分享“差異化”的課堂體驗。有的學生一開始就會，便會大著膽子舉手表現，有部分學生不會，我們就讓會的學生體驗當老師，思考如何高效地指導小伙伴學會綁鞋帶，收獲幫助他人，實現目標的愉悅感;部分不會的孩子則體驗從不行到行的過程，收獲挑戰困難，實現目標的愉悅感。

系鞋帶是二年級孩子必會的一項生活技能，也能考驗孩子挑戰自我，挑戰困難的意志力，這樣的體驗式活動，實現了讓大部分孩子從不會到會的過程，又達到了讓部分會的孩子獲得幫助他人的快樂目的。教師根據系鞋帶活動，讓不同孩子通過差異化的體驗，差異化的分享，促進了兒童技能的生長。

三、實現“差異化”遷移運用，關注兒童意志力成長

差異化教學的探索只有實現課堂教學與兒童現實生活、心靈成長的無縫銜接，并由此促進“差異化”遷移運用，才是真正做到“源于生活，用于生活?！彼环矫婺苁拐n堂教學更有效，另一方面也使兒童的心靈成長得到發展。

筆者在執教《我能行》最后一環節中，設計通過采訪“小能手”，學會“多學多練一定行”，明白任何事情都要意志力，堅持練習，實現目標。

第一步：關注個體實例，采訪“小能手”。

教師把某同學前后兩次的作品放在實物投影儀對比。

教師：看這位同學第一次不會綁，而現在已經綁得很好了，我想采訪采訪他，你是怎么從不行變成我能行的呢？

教師表揚：是呀我們每個小能手都是從不會到會的，在遇到困難的時候要勇敢挑戰，堅持練習。

第二步：遷移生活經驗，采訪“小能手”。

教師：之前老師知道了我們班有個“寫字能手”，現在我想采訪他，你為什么能把字寫得那么漂亮呢？

教師表揚：是呀，所有的付出都是值得的，只有靠努力練習才能成功?。ㄙN多學多練一定行）

教師總結：想要我能行，其實很簡單，只要你掌握一個辦法就可以了，那就是——多學多練，努力去做。

筆者以學生為主體，讓全班學生參與到教學活動中來，大家在持續互動的環境下，積極學習并將教學內容延伸到生活中，用課堂知識鏈接生活實際，使良好品德的培養能夠在兒童的生活中遷移與運用。例如：在采訪綁鞋帶成功的小A后，孩子自然而然會用到成長樹中的話“堅持到底就是勝利，我能行！”來表達寫好字的秘訣。通過活動體驗，將體驗到的經驗遷移運用，知道任何事情的成功都來自于堅定的意志力和努力練習。由此，無論是運動還是學習，孩子們自然而然地將我能行的方法遷移運用到生活中，真正做到“源于生活，用于生活”。此時此刻，我相信，勇于挑戰的意志力也慢慢地在孩子們的心中生根發芽了。

《道德與法治》學科旨在關注孩子的人格發展，我們不僅要把知識傳授給他們，更應用多樣的教學策略，引導兒童的心靈的成長。激勵每個兒童的發展，促進每個兒童的品德發展與生活能力的提升，真正將學科的核心素養落到實處。

參考文獻

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