基于核心素養的小學語文教學方式轉變

候燕玲

【摘 要】學生發展核心素養是指學生應具備的，可適應其終生發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。在小學語文教學中要培養學生的語文核心素養，幫助學生優化學習效果，使其快樂成長，實現長遠發展。傳統教學方式以灌輸式教學為具體體現，教師是教學的主體，學生學習的目的是應付考試，學生學習興趣不足，在長期的被動學習狀態中難以發揮學習主動性，學習效率低下，其學習需求無法得到充分滿足。所以，小學語文教學應及時轉變教學方式，將培養學生的語文核心素養作為重要的教學目標，以此開展語文教學，注重發揮學生的學習主體地位，促進小學語文教學質量實現質的提升。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;核心素養;教學方式

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0116-02

想要進行小學語文教學方式的轉變，教師要認識到學生是具有思維能力的個體，尊重學生的個體差異，在課堂教學中調動學生的積極性，加強同學生互動，讓所有學生都真正參與到語文課堂教學中。教書育人強調了教學不僅要教書，更要育人，所以教師要摒棄應試教育模式，關注學生的學習過程，關注學生成長，使學生在學習過程中實現個性發展?；诤诵乃仞B開展小學語文教學不再以分數作為評價學生的唯一標準，而是要在教學過程中培養學生的綜合素質，使其全面發展。以培養學生的語文核心素養為目標轉變教學方式，能夠充分展現出語文學科優勢，可有效鍛煉學生思維，增強其認知能力與語言運用能力[1]。

一、更新教學觀念，將學生作為教學活動的主體

想要讓學生將語文知識牢固掌握，教師要及時更新教學觀念，將學生作為教學活動的主體，變灌輸式教學為啟發引導式教學，幫助學生學到必要的語文知識。教師只有更新教學觀念，才能真正關注學生的理解過程，積極以學生樂于接受的方式進行語文教學，從而達到教學質量的提升。如果教師不能轉變教學觀念，學生將依然處于被動學習狀態，教師是課堂的權威，學生的思考過程被忽視，他們只能通過死記硬背、機械式學習完成學習任務，學生在學習過程中毫無樂趣可言，對于素質教育的開展必然造成阻礙。教師在新型教學觀念的指導下進行語文教學，可就教學內容同學生展開探討，能夠有效啟發學生的靈感，促進他們將語文知識內化，建立知識點之間的聯系，進而實現語言建構。更新教學觀念能夠讓教師更好地發揮自身的引導作用，與學生平等交流，創建愉悅的課堂氛圍，有助于學生自主學習能力與創新能力的形成。對于學生在語文學習中遇到的困難和問題，教師不再一味指責批評，而是在尊重學生的基礎上幫助其分析學習過程中的困惑，指導其找到解決問題的方法，使學生形成個性化學習方式[2]。

二、充實課堂內容，提高學生的語言技能

教師要創造性的運用課本，整合有利于課堂教學的各項教學資源，充實課堂內容，改變應試教育模式中課堂教學內容空洞的狀況。充實的課堂內容能夠極大地拓寬學生的知識面，讓他們獲得看待事物的全面視角，在學習新知識時能夠迅速找到切入點，從而提高學習能力。語文是綜合性極強的學科，教師可根據教學內容為學生進行知識擴充，使其構建知識體系，在不斷的積累與練習中掌握語言文字的運用方式，提高語言技能。豐富多彩的課堂內容有利于提高學生對語文的學習興趣，同時可滿足小學階段學生的好奇心，鍛煉他們的表達與寫作能力。相比應試教育模式下語文課堂中固化的教學內容，在素質教育中為學生展現充實的課堂內容可有效帶動學生思考，他們能夠由此重視課堂內容，發現語文學習的深刻意義，對語文知識主動進行延伸，在潛移默化中實現語文核心素養的培養。小學生知識面的擴大有助于他們形成綜合分析各項信息的能力，在透徹理解不同素材的同時學會如何表達，進而可根據特定的教學內容和生活場景恰當使用語言，切實提高語言技能[3]。

三、開展多樣的教學活動，促進學生思維發展與提升

在小學語文教學中開展多樣的教學活動，能夠讓學生充分表達，增強對語文知識的運用，在不同形式的教學活動中體會所學內容的思想與觀點，對語文知識展開進一步探索，可促進學生思維發展與提升。多樣的教學活動有助于促進學生之間的交流，讓他們在集體活動中實現思維的碰撞，小學生能夠發現同學良好的思維方式和學習方式，從而相互促進，共同成長。多樣的教學活動能夠使學生收獲與傳統課堂學習全然不同的學習體驗，他們在參加教學活動能夠發揮學習主動性，以獨特的方式進行表達與創造，建立學習信心，實現情感的升華[4]。

四、建立合理的評價體系，培養學生深厚的文化素養

合理的評價體系對于學生語文核心素養的培養具有促進作用，可實現對學生的語文學習的有效引導，讓學生明確學習方向，優化語文學習效果。根據小學語文核心素養建立合理的評價體系，對學生的語文學習過程和學習效果給予客觀評價，可真實反映學生的知識掌握狀況和語文能力發展狀況，有助于學生接下來的語文學習。只以考試成績評價學生的語文學習無法科學全面地反映出其學習效果，學生也無法從中找到需要改進的地方，所以語文教學中的評價體系要根據核心素養進行改變。比如在小學語文閱讀教學中，教師不可以標準閱讀答案束縛學生思維，應尊重學生對于文章的不同理解。教師對學生應是鼓勵與贊賞的態度，保護學生的學習積極性，對于學生在學習中的不足之處，教師要客觀地指出，合理的評價方式能夠讓學生擁有健全的人格。學生在科學合理的評價體系中能夠受到有效指導，進而在語文學習中可產生對語文的濃厚興趣，領略博大精深的中國文化，通過閱讀陶冶情操，提高審美能力，培養深厚的文化素養[5]。

結束語

培養學生的語文核心素養為教師提出了新的要求，教師要及時更新教學觀念，轉變教學方式，提高學生學習語文的興趣，從而使學生發揮主動性，在語文學習中真正學有所得。語文教學首先要讓學生進行必備的知識積累，并指導學生對語文知識進行運用，進而提高其語言技能。教師可通過充實課堂內容，組織學生開展多樣的教學活動來達到提高其思維能力與知識運用能力的目的，同時有助于學生交流，提高學生整體素質。根據語文核心素養建立合理的評價體系，能夠讓學生明確自身的優點與不足，對語文學習展開進一步探索，從而拓展學習空間，提高語文水平，培養深厚的文化素養。

參考文獻

[1]盧耀成.核心素養理念下小學語文教學[J].考試周刊，2019，（16）：51.

[2]朱明驊.核心素養關照下小學語文教學新思路的研究[J].速讀（中旬），2019，（3）：119.

[3]苑曉東.小學語文學科核心素養培養的途徑[J].黑河教育，2019，（1）：22-23.

[4]陳學良.小學語文課堂中培育核心素養的教學轉變[J].新課程·上旬，2019，（5）：40.

[5]王娜娜.基于小學語文核心素養的教學策略[J].中外交流，2019，26（15）：300-301.