“體驗式”作文教學的策略探究

童春麗

【摘 要】“體驗式”寫作專指讓兒童親身參與體驗后寫作，是讓學生在生活中體驗、在想象中體驗，觀察記錄，說感受，進而整理成文，有了體驗，就有了素材，言之有物;有了體驗，就有了感受，抒自由之情;孩子不再是“無米之炊”，進而易于作文、樂于作文、愛上作文。

【關鍵詞】有趣;體驗;作文教學;教材作文;生活作文

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0210-01

“體驗式”作文教學作為一種全新的作文教學理念，其實施與傳統作文教學有不同的策略——誘發學生的體驗，是指教師盡一切可能的方式、手段，為學生創設條件，使學生產生體驗。教師可從設計提示語、展示時文作品、讓學生走回現實生活三個方面喚醒學生沉睡的體驗。教師引導學生運用詩化的語言、情感化的語言、個性化的語言表達體驗?？傊?，學生通過體驗，在體驗中發現和揭示生活、生命意義，他們獲得了內心的豐滿，驟然間精神飽滿，情緒高漲，甚至是自由的自我的解放，自我的實現。

首先，作文得“教”。

《何捷老師的教材作文設計》[1]中指出“課堂教學不能隔空出拳”，強調“教”，才能引導兒童抵達，幫助其獲取開啟密匙，陪伴全程并盡情享受成長快樂。但是寫作課一節課時間太短，當堂練習的頻率不夠，這樣的寫作很難發生變化。那么，兒童寫作，究竟需要教什么，怎樣教？真正決定寫作的關鍵環節——思維。

從寫作教學來看，小孩的寫作思維是否有發展才是判斷依據。思維是語言表達的緩沖，是“物”到“言”轉化的中介，是“會不會寫”“愛不愛寫”的決定因素。例如，五年級第二單元《寫說明性文章》中，五年級寫的冰箱、筆盒，跟三年級寫的沒有太大差別，甚至更差。要讓寫作進步，教學必須介入。此時，教師重點指導小孩會“選擇”，看哪一種物件適合運用打比方、列數字、舉例子等說明方法;哪種事物就在現場，便于親身體驗、實地觀察等。只要思維被激活，就是教學有效?！罢诮讨迸c“正在學習”并存;“教過了”與“學過了”同在，這就是教學的價值。

沙盤推演是兒童寫作教學相對理想的“教”，就是融合情景、講授、演練三個關鍵要素的體驗型、實踐式的學習，充分考慮兒童年齡特征和學習需要，符合兒童寫作的實踐特質。練習就需要做好“分解動作”，需要“教練”的指導，需要同伴的鼓勵，這些都是沙盤推演式教學。當兒童在沙盤推演中胸有成竹后，課后再放手讓其自由寫，何愁無字？而且，沙盤推演具有互動性、趣味性、協作性、競爭性等多種特點，能夠最大限度調動兒童參與寫作的樂趣，包括：構思的樂趣，解決問題的樂趣，幫助他人的樂趣，自我嘗試的樂趣等。

其次，作文教學融入游戲體驗。

《何捷老師的游戲作文風暴》[2]強調拓展兒童的想象力和創造力。因此，“體驗式”作文教學將是作文教學的“主旋律”。國內外對“體驗式”作文教學的研究有了新的認識，許多“體驗式”作文教學都是基于激發學生的寫作興趣，脫離教材，有點隨心所欲，學生一到寫單元作文或考試，還是一頭霧水，無從下筆。于是，專家們、名師們都把研究范圍縮小到教材的作文教學當中，研究每一次的單元作文教學，如何進行游戲，如何讓學生寫起單元作文來得心應手。

課堂上游戲作文教學，應該如何進行？課堂“體驗式”作文教學以何捷老師的《看得細，寫得像》為案例參考，第一環節，教師先拋出話題，由學生提出問題。第二環節，參與游戲，玩中學寫。這個游戲叫“捉逃犯”，圖上有一個逃犯的肖像，請認真觀察一分鐘，爭取記住他的長相。學生寫片斷，發現看得太隨意了，沒看仔細。接著，教師做測試，完成關于剛才那個逃犯肖像的十道選擇題，學生答對的很少。學生才真正體會到，觀察需要如此細致，看得細才能寫得像，還要抓住特點觀察。第三環節，現學現用，現場練習。選擇一個好伙伴認真觀察面部長相，進行現場寫作。經過環環相扣的指導，學生們都能夠抓特點，多角度寫，通過游戲體驗后，寫起肖像如虎添翼。

課外“體驗式”作文教學，以何捷老師的《校門口的作文課》為案例參考，課堂教學先激發興趣，布置觀察任務，喚醒和發散學生的關注點;設計觀察表格，對早晨、放學、延時放學、節假日的校門口進行觀察，每次觀察的重點不同，能更全面地了解，而且同一個地點進行四次觀察，能讓學生獲取諸多鮮活素材。最后，每次觀察后都及時進行片斷寫作，再在課堂上著力素材組合的指導。這樣的“體驗式”作文“有容乃大”。

最后，整合教材習作，“體驗式”寫作教學設計的思考。

既然要教學，就得依靠“設計”得以實施與體現。因此，從這個觀點出發，先編著好教學設計是有必要的，也是做好課堂教學的前提。

例如，將部編人教版三年級下冊八個習作教學內容、綜合性練習、口語交際內容等相關版塊進行整理，重新組合。以看圖寫話、記敘文和想象作文為主，涉及到寫人、敘事、寫景、狀物等寫作內容。以課外的生活體驗記錄和課內的游戲作文課為主要教學方式。根據教學需要，確立以下小專題以及培養以下寫作能力：第一，學生對景點的參觀體驗，內容包括口語交際“春游去哪兒玩”;學生對人物的記錄體驗，體現在習作六“身邊那些有特點的人”;學生對景物的觀察體驗，內容囊括習作一“我的植物朋友”和習作二“看圖畫，寫一寫”;學生對事件的經歷體驗，內容包括口語交際“該不該實行班干部輪流制”、綜合性學習“中華傳統節日”資料收集整理、習作四“我做了一項小實驗”、習作七“國寶大熊貓”;學生對童話的想象體驗，包含習作五“奇妙的想象”和習作八“這樣想象真有趣”。每個專題設計研學案和適合作文課堂的小游戲。

有課堂就得有評價，所以，還要研制“體驗式”作文課堂的教學評價表，激活學生腦海中的一切經歷，喚醒學生對生活的內心體驗感受。

廣東省特級老師丁有寬老師可以說是“體驗式”作文教學這方面研究的肇始。江蘇省李吉林老師提出的“情境作文教學法”與“體驗式作文教學”有著異曲同工之妙。在實際教學中，可以借鑒他們實用有趣的作文方法，對作文教學進行一個系統化的規劃與設計。讓“體驗式”作文教學有序可行，有理可依，有法可取，有章可行。

參考文獻

[1]何捷.何捷老師的教材作文設計[M].福州：海峽文藝出版社，2017.

[2]何捷.何捷老師的游戲作文風暴[M].福州：海峽文藝出版社，2015.