花鄉文化背景下，“五色花時光”初探

江麗嬌

【摘 要】《幼兒園工作規程》中提出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”。我園倉山區馬榕幼兒園地處倉山區建新鎮，建新鎮始于唐代的花鄉文化、花果苗木、蔬菜種植基地眾多。但，如何將建新花鄉文化融入幼兒園特色游戲這一領域還無人涉足。為此，我們旨在充分利用本土的各種資源，即發揮人文優勢，挖掘自然和社區資源，為幼兒創設一個有特色的本真環境，使孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

【關鍵詞】花鄉文化;五色花時光;初探

【中圖分類號】G61?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0286-01

虞永平教授說過：應該站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。因此我們開展有利于貼近幼兒的實際生活，尊重幼兒認知發展的需要。因地制宜，創設具有建新花鄉特色的游戲環境及游戲內容暨“五色花時光”。

我園的“五色花時光”即把幼兒園公共區域合理規劃投入使用，形成特定的區域，并將建新花鄉文化融入“五色花時光”，初步構建具有園本特色的游戲。

一、以花鄉為背景，整合構建特色游戲

五色花時光游戲是指：在建新花鄉文化的背景下，幼兒自主、自由、自發地開展生動活潑的園內情境游戲，從而獲得身心和諧發展。

我們在“五色花時光游戲”中融入建新花鄉文化的目標是讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式，感受建新花鄉文化的魅力，引發和培養幼兒熱愛家鄉的質樸情感，促進幼兒語言、社會、藝術以及學習品質方面的全面發展，我們教師與幼兒探討花鄉背景下“五色花時光游戲”中你喜歡什么店鋪？愿意如何開展？各班級就此問題開展熱烈的討論，選取得票數最高的“店鋪”開展游戲活動。最終孩子們喜歡的是花卉市場（花藝集市）、攝影館、表演劇場、建構工坊以及介紹創意園區的參觀團（旅行團）等。我們追隨孩子，以幼兒為中心，開展孩子們喜歡的“五色花時光”游戲。

二、以幼兒為中心，積極開展特色游戲

1.我的主題我做主。

為了實現幼兒游戲自主性，教師不可包辦、導演、指揮幼兒的游戲，而應放手讓孩子去討論、確定游戲內容。我們在五色花時光的游戲中讓幼兒成為游戲的主人，幼兒自主確定游戲主題、游戲內容、從而實現我的游戲我做主。

如：“五色花時光游戲”中引導幼兒從生活實際出發，利用問卷調查表，周末和爸爸媽媽一起了解建新花鄉都些什么？參觀后幼兒通過記錄表發現創意園有多家的店鋪。店鋪里都有很多的工作人員，每個工作人員都有自己的工作和職責，孩子們也想和創意園中工作人員一樣工作，于是孩子們最后決定用投票的方式選出他們想玩的游戲內容。因此，幼兒在游戲主題確定過程中，不僅滿足了幼兒的興趣和需要，而且培養了幼兒的創新能力和自主性。

2.我的材料我做主。

為了讓幼兒在游戲中有充分、自由選擇游戲的權利，我們把所需要的游戲材料都呈現給幼兒，讓幼兒根據自己的生活經驗，興趣愛好以及游戲的需要制作游戲材料。

如：在五色花劇場中，觀眾需要入場券應該怎么辦呢？于是就讓幼兒展開討論找出解決的辦法，孩子們通過討論，最后決定每個人都設計一張入場券，并投票選出設計最適合的一張作為劇場的入場券。又如：在五色花旅行團中的團旗、團標以及路線都是孩子們自己商量、討論、設計、投票出來的。

通過幼兒自主設計入場券，不管孩子們設計的如何，老師們做到了放手，讓孩子們去實際操作、親身體驗，老師只是幼兒自主游戲的觀察者、支持者。真正體現了我的材料我做主的目標，讓幼兒體驗到了自主的實現性。

3.我的角色我做主。

教師在進行游戲角色的分配、安排時，應注重讓幼兒自己做主，自主選擇去嘗試、體驗不同角色，在幼兒游戲中，應盡量使幼兒得到充分的自由、自主。

如：在五色花時光游戲中，工作人員是整個活動的重要組成部分，我通過讓孩子們以小組的討論的方式，確定工作人員以及工作職責。幼兒自由、自主的選擇游戲里的角色，因此設置了“我來預約”?？傊螒蚴怯變旱奶煨?，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就是沒有發展，讓幼兒成為游戲的主人，把游戲的選擇權利還給幼兒，讓幼兒在游戲中大膽選擇自己喜歡的角色進行體驗。

三、以教研為保障，深入開展特色游戲

我們采用的是基于問題開展至下而上的研究，也就是基于教師需求和游戲活動中存在的不足開展游戲課題研究。

1.充分考慮幼兒需求——年段集備定目標。

《3—6歲兒童學習與發展指南》的“說明”部分指出：“理解幼兒的學習方式和特點?！崩罴句亟淌谠凇?—6歲兒童學習與發展指南》概述中提出：幼兒的學習是有其規律與特點的，尊重幼兒的學習方式，創造一個充滿愛和尊重的、定于理解和激勵、寬松而安全的、積極互動的環境，引導幼兒在生活與游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造，是保證幼兒學習的最好條件?！?/p>

將建新花鄉的融入“五色花時光游戲”，存在的問題在于：幼兒園公共區可供中、大班幼兒公共使用，在材料投放、引導支持時如何充分考慮到幼兒的年齡特點，真正發揮這一資源的教育價值。面對這一挑戰我們做了一系列的嘗試。

如：在創設花藝集市時，我們將用花和自然物制作的工藝品等技能結合中班、大班幼兒藝術領域的發展水平，將花藝集市分年齡段制定出相應的目標。

通過對不同年齡層次幼兒水平的思考及活動目標的定位，教師能更有的放矢地觀察、支持幼兒，幼兒也能在自己的最近發展區上得到適合自己的挑戰。

2.教研碰撞中產困惑——多種形式促推進。

通過專家引領、頭腦風暴、年段集備、行政跟蹤指導、集體研討等形式，多方位跟進游戲研討活動。在觀察解讀支持幼兒的同時，撰寫觀察記錄、反思分析討論，初步構建五色花時光游戲的基本構架。帶領大家學習《走進游戲，走近幼兒》、《如何觀察解讀幼兒》等，讓老師們更加明確以幼兒為本、以幼兒為主體開展游戲。

（1）專家引領。

針對“五色花時光游戲”中難以解決的問題，我們邀請專家進入“五色花時光游戲”的教研現場，專家們有結合當前教師在“問題”中的實際困難，從不同角度分析當前的問題和現象，從專業意識的形成、專業意識的獲得等方面都對我們的“問題”深入細致的剖析。在與專家對話、交流探討中，我們也能明確“問題”的解決方向，更激發教師對自我專業發展的持續探索之路。

（2）頭腦風暴。

每當“五色花時光游戲”教研中的“問題”陷入瓶頸的時候，我們也會采用頭腦風暴這個方法去解決。教師針對某一“問題”進行討論，教師自由思考、自主表達，從而產生新觀點和“問題”解決方法。

此優勢是：教師只管說出自己的新觀點和“問題”的解決方法，我們不對提出的觀點和想法進行點評，教師針對“問題”敞開討論、相互碰撞，突破“問題”的解決，促進教師在教研活動中的成長。

3.解決教師問題教研——觀察游戲促推動。

（1）多形式分析教師最近發展區。

在“五色花時光游戲”開展過程中，我們基于解決教師問題的教研暨至下而上的教研暨“診斷式”教研，其指的是查找教師實踐過程中的個性問題和共性問題，促使教師在教研中群策群力解決“問題”的一種方式，主要通過以下途徑了解教師在觀察解讀能力的現狀：

①調查問卷。

教師根據實際情況如實填寫“五色花時光游戲”調查問卷，剖析教師在觀察解讀能力方面的不足，并對不同“問題”的產生，提供不同的解決途徑，從而提升教師的成長。

②跟蹤聽課。

在教師一日生活的各項活動中，每次跟蹤一位教師的行為表現，通過評測發現教師的現有水平，將教師觀察解讀能力的“問題”進行梳理歸類，統計“問題”的類別，更有目的地提升教師觀察解讀能力。

我們從教師所在年段和綜合能力水平上的不同維度組成不同的園本教研小組。通過集體問診的方式，通過以下不同的園本教研小組，查找、了解教師在集體中的共性問題。

（2）分階段提升教師觀察解讀水平。

“五色花時光游戲”的教研活動中是一個人人面前都平等交流的研討現場。在教研中創設寬松、平等、和諧的交流氛圍，激發了教師主動參與每一次“問題”的探討。

在“五色花時光游戲”中，從問卷調查、跟蹤聽課等實踐中，發現在觀察解讀方面存在三個方面的問題：

①觀察——觀而不察，主要表現在：所謂的不察，也就是說教師不能仔細看，細致深刻地看，隨機觀察占主導。

②記錄——遺漏細節和關鍵信息，主要表現在：教師對幼兒學習、游戲行為的描述技巧不扎實，指向性不明確。

③分析——缺乏針對性和有效性，主要表現在兩個方面：解讀幼兒的行為停留表面化、捕捉不到有教育價值的關鍵信息。

這些“問題”在實際教研過程中不能一次性解決，而是需要理清這些不足之間存在的邏輯性關系，分階段擬定“診斷式”園本教研計劃。我們從觀察解讀幼兒入手，有目的地以幼兒為本推進游戲，其基礎都在幼兒游戲中是否能真正觀察幼兒的游戲行為，從幼兒游戲行為及交流中，在幼兒“最近發展區”上，推動游戲的開展。

通過不斷的反思，我們清晰地認識到：雖然已研發了特色游戲“五色花時光游戲”，在環境創設、投放材料、教師指導等方面已經初有成效。但真正將花鄉資源融入游戲并開展有別于傳統游戲的特色園游戲，這還需要我們堅持不懈地深入鉆研，不斷提升。我們將繼續通過實踐研究，構建花鄉文化背景下“五色花時光游戲”，豐富游戲內容、調整游戲場地等，凸顯花鄉背景下創意園的特色。