快讓留樂守成兒長童
——淺議農村學校課堂教學的優化

■江西省萍鄉市蘆溪縣張佳坊學校 鄒文萍

在我國城市化進程不斷加速的大背景下，由于農民進城務工，農村出現了大量留守兒童。如何有效開展留守兒童教育工作，是廣大教育工作者必須高度重視的問題。

目前，隨著“教育公平”理念越來越深入人心，農村教師的教學能力總體上越來越強，課堂教學不斷取得新的成效。但仍有部分教師對留守兒童關注不夠，致其總體成績相對較差，甚至出現了很多“學困生”。

作為一名中學教師，我從實際出發，運用系統思維和創新理念，積極探索利于農村留守兒童成長的課堂教學模式。

一、農村學校課堂教學困境

一方面，由于父母不在身邊，留守兒童的家庭教育相對薄弱，導致他們學習意識不強，在課堂上表現不積極，甚至出現了一些負面情緒，影響課堂教學效果。

另一方面，一些教師缺乏對農村留守兒童的關注，在教學方法和教學模式上沒有全面、深入、系統地思考和研究，只要求他們不影響課堂紀律，對其課堂學習情況、學習成效很少過問，久而久之，學生就會失去學習的興趣。

二、農村學校課堂教學優化對策

抓好農村學校課堂教學工作，促進留守兒童快樂成長，最重要的就是要從實際情況入手，加大對農村留守兒童的教育和引導。通過多年的教學實踐，我認為可以從以下三個方面努力。

（一）加強情感教育

農村留守兒童普遍缺少關愛，情感缺失是導致其學習意識不強、學習興趣不濃的重要原因。這就需要教師在教學過程中加強與學生的情感交流，通過心靈上的溝通最大限度地引導他們投入到課堂學習中。

教師要注重對留守兒童基本情況的調查和分析，堅持“以人為本”的教育理念，經常到留守兒童的家中走一走、看一看，拉近與他們的距離，為更好地開展課堂教學奠定基礎。

加強情感交流，教師還需重視“滲透性”，即通過潛移默化的方式感染學生，避免讓學生認為教師是刻意監督和管理自己。

（二）強化心理疏導

在教學過程中，教師應不忘加強對留守兒童的心理疏導?？蓪⒅R教育與德育教育有效結合，通過德育滲透，不斷促進留守兒童在課堂中有更好的表現。

例如，當發現學生聽課時注意力不集中或表現出心事重重的樣子，教師應當適時給予關懷，并通過提問的方式進行疏導。在此基礎上，通過課堂評語的有效應用，解決學生的心理問題。

（三）創新教學方法

從總體上來看，導致農村學校課堂教學缺乏有效性的部分原因是留守兒童的特殊家庭情況和特殊心理狀況，如果教師不采用特殊的方式，就無法使課堂實效得到提升。這就需要教師在教學過程中運用創新教學方法，營造輕松的課堂教學氛圍。

可通過激勵教學、情感教學、互動教學、心理暗示等方法吸引學生的注意力，培養其對學習的興趣，在課堂上經常使用“你真行”“你很棒”“你比老師想象的還要好”等鼓勵性的語言。

由于留守兒童大多性格孤僻，因而在課堂教學的過程中還應注重合作學習模式的創新。比如在開展小組合作學習時，通過對其他學生的引導，使其與留守兒童更有效地合作，并在整個過程中給予必要的幫助，讓留守兒童感受到溫暖。

重視“分類教學”模式的應用，著眼于提高留守兒童的整體學習能力，在深入研究和分析的基礎上運用更加科學的方法和策略，努力讓每一個孩子都感受到學習的樂趣。

綜上所述，教師要從落實“立德樹人”教育目標和促進“教育公平”的戰略高度入手，加大對留守兒童的關注，充分發揮自身的主動性和創造性，積極探索創新性的教學模式。從加強情感教育、強化心理疏導、創新教學方法等方面下功夫，不斷提升農村學校課堂教學的實效。