蘇丹漢語教學現狀分析、存在的 問題及建議實施對策

摘要：喀土穆大學孔子學院自2009年運營以來辦學規模不斷擴大，學員人數持續增長。漢語教學在蘇丹社會的影響力也越來越大，但也存在一些問題。本文通過問卷調查、訪談等方法研究分析蘇丹漢語教學現狀，歸納問題并提出相應的實施建議。

關鍵詞：蘇丹? ?漢語教學? ?本土化? ?問題? ?對策

一、蘇丹漢語教學現狀分析

（一）學生規模不斷擴大，數量逐年上升

自1993年喀土穆大學開設中文專業至今，蘇丹漢語教學取得了不俗的成績。1996年喀土穆大學正式成立中文系并招收4年制本科生，至今有20年歷史，它是蘇丹最早開設中文專業的大學，截至2018年共計招收學生1000余人;蘇丹漢語教學史上成立的首所私立大學中文系--巴哈力學院中文系，該中文系建于2013年，由最初的8名學生發展到現在的120余名。2015年蘇丹卡拉里大學語言學院中文系成立，從第一屆11人到現在的80余人。同年卡拉里大學軍事學院建立中文系并開始招生，學生數量由最初的23人到現在的80余人?？Υ罂自鹤?009年運營以來注冊學員達萬余人次，2016年增設?？瓢嗬塾嬚惺?000余人。

（二）教學類型多樣化

蘇丹漢語教學的類型由單一的大學學歷教育發展成為以孔院成人短期培訓班、?？茖W歷班相結合，各大學學歷教育、武術培訓班、政府部委短期培訓班及小學教育班共同繁榮的多樣化態勢。

（三）基礎漢語教學階段各教學點基本一致

喀土穆大學中文系、卡拉里大學語言學院中文系、卡拉里大學軍事學院中文系、巴哈力學院中文系、喀土穆大學孔子學院?？瓢嗍褂谩栋l展漢語》（第二版）系列教材，而孔院成人短期培訓班、政府部委短期培訓班則使用《長城漢語》系列教材。

（四）教學水平不斷提高

在近幾年舉辦的漢語橋比賽中，參賽學生表現出來的漢語水平越來越高。第十二屆漢語橋非洲區冠軍李云龍、第十六屆漢語橋全球總冠軍趙之行等涌現出的優秀選手充分體現了蘇丹漢語教學水平的提高。

蘇丹獎學金獲得者數量逐年上升，截止目前累計400余人獲得獎學金前往中國高等學府深造。

二、漢語教學存在的問題

（一）教師方面

1.本土漢語教師數量較少，專業素養較低

本土漢語教師在蘇丹漢語教學的進步與發展中發揮重要作用。根據數據顯示，蘇丹本土漢語教師數量比往年略有增長但相較其它孔院較少。截止2018年，喀土穆大學中文系在職本土漢語教師6人、卡拉里大學4人、巴哈力學院1人、喀大孔院1人。

本土漢語教師一般都具有中國留學背景，并獲得漢語國際教育碩士學位。但他們的漢語知識和中國文化儲備，漢語教學水平都需要進一步加強。例如，口語流利但個別語音語調錯誤明顯，語法點解釋不不到位，漢字書寫不規范甚至出現錯別字。他們教授口語、聽力基礎課程還可以，但是綜合和讀寫課就稍微遜色些。有的教授翻譯可以，但涉及商務、經濟、政治上的專業詞匯時捉襟見肘。另外，本土漢語教師對中國文學、中國文化概況、中國概況、語言學、應用語言學、語音學的知識掌握不到位，也需要系統學習。

孔子學院缺乏對本土漢語教師的教學行為進行監管，這就使得部分人教學習慣松散、教學態度馬虎。同樣，孔院也缺少對本土漢語教師的培訓，僅靠一年一次的“本土漢語教師培訓會”遠遠不夠。本土漢語教師也缺乏提高自身漢語知識的積極性和理論研究能力。

2.由漢辦派遣的漢語教師志愿者本地語較差

喀大孔院及各中文系教學點的漢語教師皆由漢辦考核選撥派駐。調查數據顯示，97%為漢語國際教育碩士，媒介語多為英語。其中極少數為阿語專業，僅占總數的3%。他們在研究生階段接受過二語習得理論教育，有一定的對外漢語教學經歷，在教學上更為得心應手。但蘇丹漢語學生的母語為阿語，英語水平普遍較差，所以在教授漢語時，會因中介語溝通不便帶來很多困擾。這就需要漢語教師志愿者加強本地語言的學習。

3.國內大中小學教師缺乏國際漢語教學經驗

來自國內大中小學教師中很大一部分只有國內教學經驗，從事二語教學也以英語為主。轉換二語教學思路，夯實漢語基本知識，積累國際漢語教學經驗十分必要。

（二）學生方面

漢語學習者在年齡構成、學習目的、學習時間、接收程度上存在差異

中文系學生年齡結構基本均衡，學習漢語的目的集中。數據歸納有4點即個人興趣愛好，受家人或朋友的影響，中國國際地位提高、中蘇兩國合作的深入，獲得獎學金去中國深造將來從事與漢語有關的職業。他們學習時間集中，有更多的時間待在學校系統細致學習。而在大學階段他們的理解能力、記憶力、研究能力都比較強，所以對漢語的接收程度也強。

孔院成人短期培訓班、政府部委短期培訓班的學生89%因工作需要選擇學習漢語，學習目的明確單一，他們的學習時間分散，對漢語的接收程度也就大大減弱了。

（三）課程設置、教材資源、教學大綱方面

1.課程設置不合理

比較喀大孔院?？瓢?、喀大中文系、卡拉里大學語言學院中文系、卡拉里大學軍事學院中文系和巴哈力學院中文系發現，一年級普遍以基礎漢語課程為主，囊括了綜合、聽力、口語、讀寫，但是喀大中文系一年級僅開綜合和聽力兩門課，一定程度上放緩了對學生口語能力和書寫能力的培養。二年級各教學單位的課程設置出現了明顯差異，喀大中文系仍然以訓練學生聽說讀寫四項基本技能為主，而卡拉里大學中文系和巴哈力學院中文系分別開設了中國影視賞析、漢語學習技巧、語音學，筆者認為二年級學生的漢語水平還達不到駕馭以上課程的程度，過早開設此類課程無疑是對教學資源的浪費。三年級時除了孔院?？瓢嗪涂Υ笾形南低?，其他教學點都相對減少了基礎漢語課程時間，而是將80%的時間給了寫作、中阿翻譯、中國文化概況、語言學等課程?；A漢語課程在四年級占的課時比重又減少了，如研究方法、中國現當代文學、應用語言學、對外漢語教學法、篇章分析等課程占了近90%的比重。這些專業課專業性強、依據一線教師的反饋，學生現階段的漢語水平理解和掌握起來太困難。

2.教材資源短缺

除基礎漢語教材外，專業型課程如語音學、語言學、應用語言學、中國現當代文學、中國文化概況等都沒有適用的教材。教師只能根據國內高校漢語言文學本科生使用的教材加以整合、精簡再轉化成符合現階段學生水平的詞匯、句子授課，或者網絡下載簡單的材料，有相關背景的教師則是使用自己編寫的簡易教材這樣的做法在一定程度上解決了教材問題，但不規范、不科學、不嚴謹。

3.無課程教學大綱或大綱不完善

根據調查發現，喀大孔院、巴哈力學院中文系有相應課程的教學大綱，但該大綱的制定多由當年在任的漢語教師和志愿者編寫，科學性和嚴謹性有待檢驗。而喀土穆大學中文系和卡拉里大學尚無課程大綱可參考。

沒有統一執行的大綱，各大學的課程安排、課時安排、課程進度、考查方式也就沒有標準可言了。

（四）孔院特色化發展滯后

目前全球部分孔院探索“漢語+”模式，比如肯尼亞埃格頓大學孔子學院為那庫魯郡政府開設資源環境信息化青年創業培訓班以及農業技術培訓班，為喀大孔院推行“漢語+”特色化發展模式提供了良好借鑒。

喀大孔院在2016年增設“漢語+學歷”培養模式的?？瓢?，2017年為恩圖曼友誼技術學校的機械、建筑、電工學院開設漢語課，“漢語+技能”培養模式初露端倪，但相對滯后。

（五）教學點數量有限

喀大孔院目前只有三處教學點，遠遠不能滿足日益增長的漢語學習者的需求。

三、建議實施對策

（一）打造新型本土教師隊伍

孔院加大對本土教師培養力度和約束力度，本土漢語教師自身更應該不斷夯實專業知識，學習和掌握中國文化，創新教學方法，錘煉教學技能，提高科研能力。

（二）因地制宜，漢語教學方法本土化

在蘇丹推廣漢語教學不能照搬國內的教學經驗，必須在跨文化背景下，融合伊斯蘭文化，參考本土教學風格，以學生的學習和發展為中心，不斷探索更具本土特色的教學方法。

（三）完善課程教學大綱，開發本土漢語教材、合理設置課程

首先，了解蘇丹教育體系和教育制度，統一完善課程教學大綱，統一安排課程內容，統一制定考查考核標準當然特色專業課程除外，比如卡拉里大學軍事學院中文系三年級開設《中文特定用語介紹》。

其次，依據大綱選定適用教材，也可向漢辦申請在專家團隊參與指導下編寫適用于各個漢語水平階段的專業性教材，以彌補本土教材不足。同時，鼓勵一線漢語教師志愿者和本土漢語教師積極參與，他們分享的經驗更具參考意義和實用價值。

（四）走特色化、可持續化發展之路

喀大孔院可根據當地社會發展情況和市場需求，創新“漢語+”模式，培養具有高漢語水平，高職業技能的市場準入人才。為孔院的可持續化發展提供保障。

（五）增加教學點數量，全面覆蓋多學科

借鑒雅溫得第二大學孔子學院“一院多點”發展模式，突破區域限制增建教學點。擴大漢語教學規模，并在學科上向理工農醫方向傾斜。

四、結語

在喀大孔院積極努力下蘇丹漢語教學取得了良好的成績，但有些問題亟待解決。希望本文能在改善蘇丹漢語教學方面起到積極作用。

參考文獻：

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（作者簡介：張鯤鵬，漢語國際教育碩士，蘇丹喀土穆大學孔子學院外派教師，單位：甘肅漢橋語言專修學院，研究方向：漢語國際教育方向。）