基于職業崗位需求的版式設計課程改革與探索

康帆 陳瑩燕 員勃

摘 要：版式設計是藝術設計專業的基礎核心課程，知識點多，覆蓋面廣。在傳統版式設計教學中，照本宣科的講解經常讓低年級學生無所適從。文章從職業崗位需求角度對版式設計課程教學目標、課程內容進行全新整合，力求通過學習達到明確的學習效果。

關鍵詞：版式設計;課程改革;職業需求

注：本文系武漢輕工大學2018年自主研發項目（2018xz03）階段性成果之一。

視覺傳達設計是一種以符號、圖片、文字、色彩等視覺語言傳達想法或訊息的溝通和表現的方式。版式設計是視覺傳達方向的核心課程，主要研究圖文在版面中的組合排列方式，隨著專業方向的細分與設計學科的發展，版式設計的復雜程度與日俱增，視覺傳達學科各專業課程的設計創意都必須通過版式設計來最終實現。

一、版式設計課程教學現狀與問題

版式設計作為藝術專業的基礎核心課程，一般開設在大學二年級下學期。版式設計課程的主要目的是讓學生掌握根據特定主題與內容的需要，運用造型要素和形式原則，將文字、圖片及色彩等視覺要素進行有組織、有目的的組合排列的設計技能。版式設計在低年級開設，并且知識點較多，因此，在課程教學中存在一些問題。

（一）課程內容與知識點龐雜

版式設計的應用范圍涉及報刊、書籍、展架、海報、包裝、界面等各個領域，可以說只要是有圖文的地方就有版式設計，因此，版式設計課程內容十分龐雜。一般來說，版式設計課程內容一般分為版式設計概念、版式設計原則、版式設計原理、文字編排、圖文混排等幾大板塊內容，涵蓋文本分析、內容分析、圖形處理、信息層級分級、黑白灰分析、標題字設計、空白空間處理、網格設計、純文本編排、圖文混排、系列版式設計等知識點，而每個知識點又包含具體的應用場景，課程信息多而雜。

（二）課程講授按部就班

由于內容龐雜，教師往往在上課過程中采用依次講解知識點的做法，一般講授順序為第一章版式設計的基本理論，第二章版式設計的基礎知識，第三章文字與圖形的版面構成，第四章版式設計的網格系統，第五章為版式設計在各類別設計中的應用。這種流水線式的課程內容組織會讓設計基礎薄弱的低年級學生覺得一頭霧水，課程結束后，學生的設計動手能力還是很弱，為后面的設計課程學習埋下隱患。

二、平面設計師職業規劃與設計技能

根據調查，從剛進入職場的設計新人進階到資深設計師一般會經歷設計助理—設計師—資深設計師—美術指導—資深美術主管—設計總監幾個階段。由于美術指導、資深美術主管、設計總監更注重工作經驗與綜合能力，不在本課題討論的范圍內，因此，本課題僅對設計助理、設計師與資深設計師三個階段的崗位要求、收入與需掌握的版式設計技能進行了歸納整理。

（一）設計助理崗位分析

設計專業學生新入職場一般從設計助理崗位開設，此階段主要是輔助設計師完成設計工作，要求學生能夠熟練地使用設計軟件，進行一些基礎性設計，例如文本的編排、標題字的設計、圖片的處理、圖形創意等等。要達到此階段的崗位要求，在版式設計課程中只需掌握純文本編排、標題字設計、網格、圖文編排等知識點。

（二）設計師崗位分析

設計師崗位要求設計人員能夠進行項目調研與分析，獨自完成設計項目，并對客戶提出的反饋意見進行修改與調整。要勝任此崗位，設計專業學生在版式設計課程上需掌握不同字體的藝術特征與表達、標題字字系選擇與變化、網格變化、空白空間處理、系列版式設計等知識點。

（三）資深設計師崗位分析

資深設計師除了完成設計師日常的工作外，還要學會接觸客戶，分析客戶需求，與其他部門同事協作，并塑造起專屬自己的一套邏輯思維，能完成提案工作。要勝任此崗位，就需要讓設計師在學生階段形成嚴謹的思維邏輯，掌握設計的流程與方法，并與同學能夠進行小組協作與討論，最終對自己的設計進行闡述與匯報。

三、基于職業需求的課程設計

（一）職業崗位需求與課程內容整合相結合

本課題在研究中將平面設計師的崗位要求與版式設計課程內容相結合，對龐雜的版式設計知識點進行了重新整合。針對低年級學生專業知識薄弱的特點，課程知識點整合后由淺入深，對于一些基礎且重要的內容要求學生用記憶加設計訓練的方式進行強化;對于需要創造性設計的部分，利用案例分析、專題講座、小組討論等方式對學生進行啟發與引導。

（二）專題訓練與示范教學相結合

掌握了基礎設計理論后，學生能否將設計理論與文本分析轉化為視覺語言是設計教育的關鍵。在設計訓練階段，課程加入教師的示范與修改，讓學生將理論與實踐相結合，切實提升學生動手能力。

（三）多種教學形式靈活應用

在課程教學中，不同于以往的線性教學，將課程內容進行了全新整合與編排，對于不同難度的課程內容，也采用不同的教學方式，主要包括原理講授、案例分析、專題訓練、示范教學、項目參與、小組討論等手段。在基礎訓練階段，主要采用原理講授與專題訓練的方式;在提高階段，主要采用案例分析、專題訓練、示范教學等手段;在進階階段，主要采用項目參與、小組討論等手段。

四、課程實踐與效果

本課題結合平面設計師職業崗位要求，將版式設計課程內容分為基礎篇、提高篇、進階篇三個階段，每個階段對應相應的教學專題，每個專題教學均以講授、設計、討論、修改的教學形式展開。

（一）基礎篇

課程將助理設計師階段的知識點歸納為“基礎篇”，主要講述純文本編排、基礎網格與版面印刷規范。這部分內容基礎且重要，事實上，很多上完傳統版式設計課程的學生對于正文字的字體、字號、行距的選擇依然手足無措，對于印刷規范更是一知半解?；谶@些現象，課程整合首先選擇將這些主要依靠記憶與設計訓練可以完成的知識點進行講解與訓練，這也利于幫助學生建立良好的設計習慣。設計訓練選擇純文本編排練習，在練習中自然地引入版心與網格的問題，讓學生初步建立網格、分區與分欄的概念，為下一步的學習做準備。

（二）進階篇

設計師階段對應版式設計課程的“進階篇”。此部分講授版式設計原則、版式設計原理、標題字編排、系列版式設計四個部分內容。此部分內容較多，結合專題訓練分為以下三部分：

第一部分為分析模仿訓練。此部分要求學生能夠將版面中的圖、文、顏色看成黑白灰關系，并將黑白灰版面處理與網格對齊方式相結合，分析版面的黑白灰關系與對齊方式。有了對版面的黑白灰認識，要求學生能夠對給定文本進行文字分析，區分信息等級，并利用版面的黑白灰、網格分欄等知識將文本的信息層級通過視覺語言進行明顯的區分，獲得版面黑白灰層次分明、文本信息層級清楚、能給讀者帶來審美體驗的設計作品。在這個階段可以讓學生嘗試模仿優秀的版式設計，從模仿向創意過渡。

第二部分為自主創意階段。在學生建立了版面的整體概念，掌握了正文字與印刷要求的基本規范以后，此階段重點訓練學生的細節把握能力，主要包括標題字設計、復雜網格與空白空間的處理。此階段要求學生自由創意與設計，但是在實際授課過程中發現在此階段學生沒有了一些限制以后往往大腦一片空白。針對學生的問題，此部分加入了教師的示范與修改講評，在不改變原有圖文的情況下對學生作業進行版面上的調整，并講解原因。

第三部分為系列設計與應用階段。此階段學生已經能夠進行文本分析，并結合文本的信息層級，利用網格對齊方式與字體字號的變化形成清晰的黑白灰版面，達到信息傳達的目的。在這個階段主要訓練學生多版面的系列設計，掌握如何利用版式編排達到多版面的變化統一。采用的專題訓練為CD封套設計，這個專題包含了以圖片為主的CD封面設計、以文字為主的封底設計、圖文混排的內頁歌詞設計，還包含了圖片處理、標題字設計、系列設計等知識點，是對前兩個階段的綜合應用。課程實踐表明，進行到此階段，學生基礎知識已經掌握得的比較牢固，并能夠關注設計細節，設計能力有了很大提升。

（三）進階篇

在這個階段除了良好的設計能力，更需要的是與客戶的溝通能力與分析能力。因此，在版式設計課程最后安排了項目模擬，讓學生代入到真實情景中，對設計的客戶、設計的定位進行分析，確定設計風格，獨自完成設計方案并進行匯報與討論。選擇的專題訓練是樓書設計，要求學生根據企業文化、樓盤的風格、樓盤的定位進行樓書設計，并指定了文字內容。學生在這個部分的教學中學習效果差異較大，部分綜合能力強的學生取得較好的學習效果，而分析能力、設計能力較弱的學生明顯感到吃力。同時，研究者在教學中也發現了一個很好的現象，那就是絕大多數學生雖然感到吃力，但是他們愿意花大量的時間進行討論和反復修改，這說明學生雖然不能馬上領悟，但是由于看到了自己的潛力，學習的動機非常強烈，這也是一個優秀設計師應該有的品質。

五、結語

版式設計課程開設已經有十余年的時間，作為視覺傳達設計最重要的專業基礎課之一，學習效果直接關系到視覺傳達其他課程的學習。本課題將版式設計的內容結合平面設計師的職業崗位要求進行重新整合，力求在三個不同的學習階段達到助理設計師、平面設計師、資深設計師的職業崗位要求。分階段的課程內容也可以讓學生的學習目的明晰化，為他們將來的設計工作打下良好的基礎，為職業發展提供更多的可能。

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作者單位：

武漢輕工大學藝術與傳媒學院