在小學數學教學中如何提高課堂效率

朱世剛

(四川省德陽市羅江區德安明德小學校 四川 德陽 618500)

在小學數學教學過程中，教師要更新教學理念，提高課堂教學的有效性，改變以往陳舊的教學方法，讓學生積極參與到數學的學習和實踐當中，激發學生數學學習的興趣，從而提高課堂教學的效率。那么教師要如何在小學數學中提高課堂效率呢？下面是筆者的一些粗淺的看法：

1.創設情境，引發熱情

小學生還處在學習的初級階段，思維能力不強，再加上數學本身就很抽象、難懂，學生對數學難免會產生厭學情緒，對數學熱情不夠。教師要采用創新的方法，在課堂上展現數學的趣味性來激發學生學習數學的熱情。好的開始是成功的一半，教師要創設情境以趣味性的方式作為課堂的開頭，在上課的起始階段就吸引到學生們的注意，讓學生不會感到枯燥。教師除了將多媒體引入到教學之中外，還要善于捕捉學生的生活，在學生熟悉的實際生活中創設情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣和探究欲望。例如在講重量單位這一內容時，教師可以帶來“稱”讓學生感受什么是重量單位千克、克，以及它們之間的換算關系，可以讓學生親自去實踐稱一稱身邊的物品，如課本，筆等物品，學生就會對重量有更深的認識。

2.營造出學生敢于自主學習的課堂氣氛

傳統教育體制以應試能力為教學目標，學生考試成績好則被認為學習好，使學生被動接受老師傳授的知識，忽視了在課堂中對學生各種數學能力的培養。隨著新課程改革的不斷深入和素質教育理念的普及，“一言堂”式的數學教學課堂已經逐步遭到摒棄，教師們開始營造出平等、輕松愉快的民主課堂，讓學生能夠自主發言。這種輕松的課堂氣氛，能夠給予學生一種安全感，消除學生的恐懼和緊張壓抑感，能夠幫助學生在學習中充分發揮想象力和創造力，思維活躍將導致無數新鮮的問題產生，促進學生自主學習意識的形成。

3.給予學生足夠的時間和空間

傳統教學中，教師對于課堂的掌控過于嚴格，沒有留下給學生思考問題和表達自己看法的機會，更沒有時間去思考問題發現問題，導致課堂教學效率不高。因此，在教學中教師要注重課堂節奏，給學生留下足夠的時間和空間。比如，在進行小學數學三年級上冊《除法》一課分桃子時，教師可以大膽放手讓學生先進行剪紙，剪出桃子實物分發給學生，能夠提高學生的理解能力。然后教師可以提出問題：“孫悟空摘了好多桃子，豬八戒很想吃，于是孫悟空就給豬八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒說，一天給你2個桃子吧！八戒不開心，孫悟空靈機一動說道，那給你10個，你吃5天好嗎？八戒抱著10個桃子笑了，孫悟空也笑了，誰的笑是聰明的笑呢？”學生通過這樣的情境能夠更好的發現問題的本質，10個桃子分5天也是一天吃2個，只是一下子拿到手的多了。這樣使得學生在學習過程自主能力大大加強，在激烈的討論和交流中獲得對數學知識的認識，真正的成為了學習的主人。在教學過程中給予學生思考和交流的機會，對于學生的自主學習能力提升有很大的幫助。

4.層次化教學，發掘潛力

教學分層次可以針對不同程度的學生以最大限度開發其能力，而課堂教學也可以分層次地展開，引導學生循序漸進地深入到知識中來，同時發掘其潛力。據此，教師可設置層次化的問題來引導學生，使教學由淺入深、條理清晰。比如，“數學廣角———鴿巢問題”這一課的主要內容，首先，幫助學生理解“鴿巢問題”并應用它解決實際問題。其次，是輔助學生初步認識抽屜原理。結合例題我設置的問題十分注重層次性，如針對“將4支筆放進3個筆筒中”的問題，我會讓不同的學生先說出自己想怎樣分配這4支筆，如學生們會提出3個筆筒中分別放入筆的數量為4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，當學生們把四種分配方法都說出來后，我再提問學生們讓大家找這些分配結果的共同點，感受其中的奧妙，總結其中的原理，這樣的問題能夠讓學生從表面問題深入到理論的提煉和總結，使他們深入到知識的內部，挖掘知識的規律，同時也是對學生潛力的開發，讓他們通過思考和觀察，找到規律和聯系。通過層次性提問的方式，讓學生由淺入深地學習和理解知識，不僅可以幫助他們細化知識，還可以通過引導他們的思路讓他們進行更深入地思考，開發他們的深層潛能。

5.正確評價，樹立自信

小學生十分在意家長和教師對于自己的評價和看法，這是他們通過他人了解自己、認識自己的過程。如果學生在課堂上得不到教師的理解和正確評價，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產生自卑心理，對于學習的信心也受到了影響。因此，在數學課堂中，教師可以以鼓勵式的方式來幫助學生樹立自信、獲得成就感，以此激勵他們更加努力學習，同時也發揮完善課堂教學的作用。比如，在學習“多邊形的面積”這一單元的主要內容時，我鼓勵大家舉出一些多邊形的例子：“誰能給大家舉出一些多邊形的例子，看看誰能給大家起帶頭作用呢？”這個問題很簡單，而我的提問方式又帶有鼓勵的色彩，因此許多同學都躍躍欲試，我隨機叫了幾名學生回答問題，大家都能說出一些生活中常見的多邊形，雖然問題很簡單，但是我仍然通過眼神或者動作對他們表示了贊許，在每個同學回答這個問題后我都會發出“嗯，很好”“真棒”這樣的感嘆，他們也隨之表現得更加自信。這樣的問題幾乎沒人會答錯，而但凡能回答出一點的同學都會在我的鼓勵之下獲得成就感。

總而言之，傳統教學過程中學生的主體地位被忽視，主觀能動性的發揮被抑制，造成他們對于數學知識的學習略感厭煩。尤其是對小學生來說，思維方式具有形象化的特點，抽象枯燥的數學知識和數學符號對于他們而言有一定的難度。因此，在教學的過程中，只有使學生成為學習的主人，才能使學生在學習過程中積極主動、專心致志地學習數學知識，提高課堂教學效率。