農村小學語文作文教學策略探究

王選選　魏宏亮

摘 要：小學有效的作文教學，首先應該激發寫作興趣、克服畏難情緒。先讓孩子心理放松下來。讓孩子自然、充分展示心聲，流露真心，說真話，得到真的人文教育，這應該是作文的“根本”。其次是激發學生寫作興趣，規范寫作方法;最后是以贊賞為前提的作文評改，應該是對作文興趣、技巧的強化。本文結合教學實際，對如何更有效地進行作文教學做了反思和探討。

關鍵詞：小學作文教學有效性;聯系生活實際;贊賞性評改

作文的本質就是通過語言文字，表達自己的心靈，反映生活、思考生活。小學作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。小學作文應該是純真的孩子們內心對生活中真的、善的、美的事物很自然的、真實的流露，但教學實際中為什么會出現的矯揉造作、無話可說、謊話連篇及千篇一律的作文現象呢？主要是以下三方面造成的。一是作文教學中沒有抓住作文教學的本質。作文的本質，一定是孩子對自己真實生活的感受，是孩子自己內心的流露，是孩子自己心里的真話;如果說真話、表達內心觀點這一重點沒有抓住，孩子一提到家鄉，就是無比思念，一提到老師，就是無私奉獻和贊美……試問，對于從沒離開過家鄉的小孩子，怎么才能產生對家鄉的思念？對于常常得不到教師關愛的孩子，心里是怎么能產生對老師熱愛和贊美之情的呢？這種類似的格式化、標準模式的作文，其實就是真實的謊話，就是虛假的文字垃圾，是說一套做一套的開始，也是兩面人格的起點。二是沒有從兒童熟悉的自己的生活實際中做充分的啟發;習作內容空洞，言之無物。其根源就是沒有從兒童自己的生活實際出發，寫自己熟悉的人、事物及內心感受。作文只局限于作文課堂上，脫離了生活實際，沒有生活實際做支撐。怎能不東拼西湊，謊話連篇呢？三是過分注重寫作意境及技巧，求全、求美，教師以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，從而使孩子失去作文的信心，視作文為煩事、苦差事。

如何提高作文教學的有效性呢？我在教學實際中主要從以下四方面做了探討。

一、 創設輕松的寫作環境，激發寫作興趣

孩子們日常相處交流時，高興的事、難忘的事、爸媽老師同學……一個個都滔滔不絕，思維活躍，總有說不完的話。但每到作文寫高興的事、難忘的事、爸媽老師同學等等的話題時，孩子就無從下筆。我認為這是我們在教學中過分強調作文的結構、技巧、規范性，強調作文必須選取有意義的事等等，從而讓孩子面對作文產生畏難情緒，讓孩子把作文看得太難、太神秘，認為自己的生活實際都是不值一提的小事，從而脫離了自己的生活實際;這樣一來就束縛了孩子作文中的表達。所以作文教學中，首先應該克服孩子對作文的畏難情緒，讓孩子體會感受到作文有趣而且不難。尤其是初次接觸作文的農村小學生，我更是注重創設輕松的寫作環境，讓孩子的身心輕松、不怕作文，這樣孩子才能在習作中自然地流露自己的心理。我常常引導孩子，作文就跟你對伙伴講你的故事、講你自己的想法一樣，你怎樣想，就怎樣寫。強調作文一定是寫自己的心理感受，寫自己真實的心理想法。不論對錯，心里怎么想就怎么寫。孩子表達正確的觀點，我加以強化和鼓勵;錯誤傾向的觀點，我加以引導。只要孩子說真話，表達自己真實的生活，說錯了又有多大的關系呢？孩子表達中有錯誤的傾向，不正好是習作教學過程中生成的教育資源和教育契機！比如有個孩子習作中寫道自己家遇到街道拆遷，“那挖掘機拆除我家房子的聲聲巨響，猶如晴天巨雷，狠狠地砸在我的心上?！蔽沂紫瓤隙ê⒆又v出了自己真實的心理感受，然后肯定孩子比喻的修辭手法的運用。最后，我悉心地引導孩子思考個人利益服從集體利益的道理;引導孩子展望街道拆遷后統一規劃建設后的整齊和諧。這樣一來，就首先克服了孩子們對作文的神秘感和恐懼感，能夠讓他們在作文中無所顧忌地表達自己真實的心理。作文教學中對孩子表達及人文教育的有效性得以提高。

二、 引導學生聯系生活實際，啟發學生情緒

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！鞭r村孩子有自己豐富的童年生活，就某一習作專題，教師應充分啟發，引導孩子們寫自己的生活實際中自己切切實實感受到的高興的事，難忘的事，寫生活中自己眼睛看到的、耳朵聽到的、鼻子聞到的、身體感受到的，更要寫自己心里感受到的。只有從孩子自己的生活實際出發，表達自己真實的感受，文章的內容才不會千篇一律，也才能達到提高習作能力的目的。

小學生有充分的好奇心和探索欲望，成人眼中平淡無奇的事物在小學生看來或許是新奇的、有意思的。教師可選擇孩子生活實際中的真實的小事，做充分的啟發，讓孩子做習作的練習與提高。學了《小攝影師》這篇課文，小男孩好不容易獲得給高爾基照相的機會，一切準備停當，卻忘帶膠卷。續寫時我就讓孩子想：小男孩跑了回去，見到同學怎么說？班長怎么問，老師怎么問，小男孩怎么回答，回答時小男孩的語氣、神態、動作、心情分別是什么樣的，后來有沒有去照，照的話，怎么去，怎么見到高爾基，和高爾基怎么對話;沒去照，又發生什么，后來又怎么樣了……學了《會搖尾巴的狼》這篇課文，狼吃了單純和沒有防備心的小羊，啟發孩子們想象，當狡猾的狐貍、溫和善良的梅花鹿、經驗豐富的獵人走過來的時候，狼和他們之間又發生了什么故事？他們的語氣、神態、動作及心理活動分別是什么樣的？最后分別是什么結局？……當拋出這些線索時，課堂氣氛馬上活躍了，一個個鬼精靈都爭著說出自己獨特的懲治狼的鬼點子。而這些鬼點子中無疑融進了自己生活實際中對付陌生人的安全知識和自己的思想，融進了自己讀的作品：比如《三只小豬》《小紅帽》里對付大灰狼的故事情節。教學實踐證明，這種充分的啟發，就是針對作文話題，拋出多種線索，引導孩子們做多種可能性的、發散的、廣泛的討論，啟發孩子的思維，從而引導孩子結合自己的生活實際，提煉、使用具體的作文素材。使每個孩子都能說出屬于自己的與別人不一樣的想法。經過充分的啟發，孩子們出現爭著搶著表達自己不同的思路，當孩子們出現“啞巴也想開口說話”、出現了不吐不快的狀態時，趁熱打鐵，趕緊讓孩子整理自己的思路，把想法寫出來，盡量寫得獨特有趣，孩子們也是興趣盎然，躍躍欲試。這樣一來，就為學生提供了更為開闊的寫作空間。讓孩子有充分的可寫的真實的內容。

三、 點評中滲透寫作方法的學習

寫作方法，如果理論性的單純地講解，孩子們就只能聽聽而已，不能具體運用于習作中。我在課文講解的過程中就有意識地滲透寫作方法的講解與引導，并在每單元同一主題、體裁的課文學完后，立即結合課文講解的寫作方法進行有針對性的習作練習。比如《開國大典》按照“開國大典之前、大典進行中、大典結束”這樣的順序安排材料，“大典進行中”是全文的重點部分，教學過程中除了達成課文學習目標外，重點滲透按事情發展順序記敘的寫作方法的學習，學習如何安排全文，如何找出、突出全文的重點。并且進行記敘“六一兒童節、校園藝術節”等習作的聯系，讓孩子們有意識地用課文學過的寫作方法進行習作?！秴⒂^人民大會堂》按照“人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳”的參觀順序記敘，我在講清楚這種記敘方法的優點之后，趁熱打鐵，讓孩子們用這種記敘方法記敘自己的學校、參觀過的建筑物。還有像《桂林山水》“總—分—總”的結構及寫景的層次性，像《翠鳥》觀察翠鳥的順序、翠鳥生活習性的記敘等等，對于這些寫作方法上有典型性的課文，我就不厭其煩地進行講解、學習、練習，并且把孩子們成功運用了某些寫作方法的范例習作進行講評，孩子們就對寫作方法有了更為透徹的理解和運用。

四、 鼓勵學生，提高學生寫作信心

小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對孩子思維的挑戰和訓練。對待孩子的作文，我總覺得他們只是個孩子。缺乏判斷的定力，他人，尤其老師的評價，對孩子來說就是定性的，就是權威性的。我堅持精批、面批的原則，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，首先給孩子作文以肯定，在肯定的基礎上再引導孩子發散孩子作文思路，引導孩子表達，布局。同時指出孩子字、詞、句段、篇及標點存在的問題及二次作文的思路。面批的過程中堅持激勵原則，只要有一處好詞好句和寫得精彩的片段，我就高檔次地表揚：“××同學，你這個句子用了什么修辭手法，用的詞語表達了怎樣的意境，這個標點、語句有什么用意，這樣寫特別好，你的作文在大踏步前進！”總給孩子以積極的鼓勵、激發和贊賞。而對作文中的不足，總是循循善誘，詳細指出，充滿期待。這樣一來就作文的積極性就逐步啟發起來了。

總之，在農村小學語文作文教學的過程中，應該始終啟發學生作文的興趣，立足于學生的生活實際，引導學生說真話，用恰當的寫作方法表達自己的內心，給孩子必要的激勵和期望，匯聚點點滴滴的興趣、進步和信心，總能提高作文教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳祥珍.小學語文寫作教學研究[J].語文天地，2010（13）.

[2]李素環.讓作文更輕松：小學作文高效教學36錦囊[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

作者簡介：

王選選，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣西高山學區;

魏宏亮，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣西高山學區成集村幼兒園。