普通高中數學分層教學中顯性和隱性分層方法比較研究

張翠云　范方亮

摘 要：分層教學是當今高中數學教學改革的重要方向之一。為了完成分層的實現，本文通過問卷調查、訪談、行為分析等方法對普通高中數學分層教學中顯性和隱性分層方法進行比較研究，得出普通高中數學分層教學是普通高中數學教學改革的可選之路、顯、隱性分層各有千秋和顯性和隱性分層結合是分層實現的合理途徑等研究結論。

關鍵詞：分層教學;顯性分層;隱性分層;比較研究

隨著我國高中教育的逐漸普及，學生數學核心素養參差不齊、學習能力差異甚大、學生成長經歷的迥異造成的學習積極性的大相徑庭等等，都給傳統的普通高中數學教學方法帶來嚴重的挑戰。由此，普通高中數學教學改革迫在眉睫，改革的方向有多種，然分層教學當屬主流方向之一。在普通高中數學分層教學中，顯性分層和隱性分層是分層實現的兩種重要途徑。所謂顯性分層，指的是按照某種分層參數對所任教班級學生進行分層，并告知每位同學自己所處層級，然后讓學生按照自己所處的層級的學習目標進行課堂和和課后學習。相比顯性分層，隱性分層的隱秘性在于只有任課教師知道學生所處的層級，由教師按照自己的預期進行分層教學。

目前，在國內學術界和教育界，關于顯性和隱性分層優劣的討論和研究從未間斷，因為每位研究者基于的學情和自身教學能力的差異，無論理論研究還是實驗研究，結果并未出現一致性。筆者為了更好地完成江西省教育科學“十三五”規劃課題《基于SOLO分類理論的普通高中數學分層教學實踐研究》的研究，基于共青城市中學學生現狀，采用問卷調查法、行為分析法和訪談法等研究方法，對普通高中數學分層教學中顯性和隱性分層進行比較研究。

為了體現以學生為主體的基本教學思路，本研究從學生問卷調查開始。本次問卷調查共涉及共青城市中學2018級學生750人，共發放問卷調查表750份，回收745份，回收率99.3%;通過數理統計方法進行數據分析，排除異常數據8份，合計有效數據737份，有效率98.37%。本次問卷調查主要針對高中數學分層教學實施的態度、顯性和隱性分層的選擇、顯性和隱性分層教學學生認可和擔憂的諸類問題等等展開實名調查。具體結果如下表。

從表一中可以看出，大多數學生認識到個體學習的差異，對高中數學進行分層教學是持歡迎態度的。其中對分層教學持喜歡態度的為482人，占總人數的66.30%;態度為一般喜歡的有104人，占總人數的14.11%;持反對態度的有72人，占總人數的9.77%;持無所謂態度的為79人，占總人數的10.72%。

從表二不難發現，絕大多數學生在顯性和隱性分層之間做出選擇，其中選擇顯性分層的人數為258人，占總人數的35.01%;選擇隱性分層的人數為305人，占總人數的41.38%。另外，不得不提的是選擇其他分層方式的學生有174人，占總人數的23.61%，這也給筆者提出了一個分層實現途徑創新的思考。

數據顯示，在258名選擇顯性分層的學生中，出于明確學習目標考慮的人數為103人，占總調查人數的39.92%;出于自我激勵考慮的人數為87人，占總調查人數的33.72%;出于個人性格考慮的人數為56人，占總調查人數的21.71%;出于其他原因考慮的人數為12人，占總調查人數的4.65%。

數據顯示，在305名選擇隱性分層的學生中，出于隱私保護考慮的人數為107人，占總調查人數的35.08%;出于學習壓力考慮的人數為92人，占總調查人數的30.16%;出于個人性格考慮的人數為94人，占總調查人數的30.82%;出于其他原因考慮的人數為12人，占總調查人數的3.93%.

通過分析調查數據，結合針對數據所進行的訪談和行為觀察，筆者得出如下結論：

一、 普通高中數學分層教學是普通高中數學教學改革的可選之路

高中數學新課程標準中提到：“高中教育階段的數學課程體現出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！边@一觀念要求我們在高中數學教學中應該以學生為主體，承認學生的個體差異，在充分尊重學生的前提下，促進學生的個性發展。傳統的統一課堂教學方式在一定程度上忽視了學生學習的主體性和個體差異性，制約著學生的學習和發展，難以適應新時期高中數學教學的要求。于是，課堂教學改革呼之欲出，結合國內外分層教學研究現狀和筆者研究，筆者認為普通高中數學分層教學是新時期高中數學教學改革的可選之路。

二、 顯、隱性分層各有千秋

普通高中數學分層教學具體實踐的兩種途徑顯性分層和隱性分層各有其獨特優勢和不足。

顯性分層的主要優勢有以下幾點：首先，學生對所處層級的明確使其對自身定位有了基本了解，明白了分層教學課堂自己的目標和任務，使得學習變得輕松而有效;其次，出于對自身定位的了解并明白自己在班級中所處的層級，容易尋找到比學趕超的對象，每次的微小進步都是良好的自我激勵;再次，讓每個學生知悉了所處的層級，任課教師在分層課堂教學開展和分層作業布置等方面能夠做到有的放矢，提高教師工作效率。顯性分層也存在諸如競爭過于激烈影響班級整體學習氛圍、處于中下層級學生壓力過大容易自暴自棄、受個人性格影響導致其厭學等等一些不足之處。

隱性分層的主要優勢集中在以下幾個方面：其一，學生主動選擇性較強。在知悉任課教師實施分層教學之后，沒有教師直白的分層定位，學生會自我選擇一個層級進行學習，并努力達到自己所選擇層級的學習目標。其二，面對競爭，學生壓力相對較小。與顯性分層相比，學生選擇的靈活性決定著其能尊重學生的個體差異，使其能夠穩重有進步。其三，隱性分層能夠使得班級氛圍更為和諧。無論顯性還是隱性分層，相比傳統教學模式，學生之間的競爭都有所加強，但相比而言，在隱性分層神秘外紗的庇護下，競爭顯得相對緩和，更有利于學生學習互助和集體學習。隱性分層同時也存在諸如部分學生找不到自己學習目標、學習壓力小不利于挖掘個人潛能、競爭的弱化不利于形成比學趕超的學習氛圍等等問題。

三、 顯性和隱性分層結合是分層實現的合理途徑

考慮到顯性分層和隱性分層各有其獨特的優劣點，學生對于競爭的理解和執行力的不同，學生個人性格的迥異和抗壓能力的差異。筆者認為，就如同為了充分尊重學生的主體地位，高中數學課堂不適用滿堂灌的傳統教學模式，需要實施因材施教的分層教學一樣，在分層途徑的選擇上也應考慮到學生的個體差異，采取顯性和隱性分層相結合的方法來實現分層。具體參考指標如下：其一，對處于中上層級的學生采用顯性分層方式，告知其所處層級，為其制定學習目標，促進其不斷進步;而對于處于下層的同學，采用隱性分層的方式，使其在相對寬松的氛圍下成長進步。其二，分層方式的選擇應充分考慮學生個體在心理、性格等方面的因素。對于性格開朗、抗壓能力較強的學生，無論其處于什么層級，都可告知其層級，不斷激勵其進步;對于性格內向、抗壓能力較弱的學生，無論其處于什么層級，都不宜告知其層級，多加引導，促使其進步。其三，在充分考量學生各科學業水平的基礎上，以促進學生綜合能力發展為前提，因人而異選擇分層方法。

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作者簡介：

張翠云，江西省九江市，江西省共青城市中學;

范方亮，江西省九江市，南昌大學共青學院。