提升醫學院校解剖學青年教師教學能力的思考

黃 銳 龔 鑫 趙 健

在教育體系中，青年教師是師資隊伍的中堅力量，其教學能力則直接影響整個教學質量。由于醫學院校解剖學課程繁重，許多高校對青年教師都是“先使用，后培養”或“邊使用，邊培養”模式，很大程度上束縛了青年教師的成長，也很難提升青年教師的教學能力。我們結合自身多年的教學經驗，就醫學院校如何提升解剖學青年教師的教學能力與教學質量作出如下探索與思考。

1 加強師德師風建設，強化個人文化素養

解剖學是基礎醫學中的重要課程。在談到西醫發展史時，恩格斯曾說：沒有解剖學，就沒有醫學［1］。作為解剖學教師是醫學生進入基礎醫學課堂首先接觸的人，對學生的影響不僅是知識上的、智力上的，更是思想上、道德上的。樹人先樹德，育人先育心。學生不僅對教師的知識水平與教學能力作出反應，也對教師的精神風貌與道德水平作出反應。因此，培養淵博學識、高尚情操、嚴謹求實的科學作風、無私奉獻的職業精神不僅是一名合格教師的內在要求，也是新時代“三全育人”德育機制下立德樹人的根本要求［2］。我校設有遺體捐獻接受站，每學期初都會開展“致敬無語良師”的緬懷活動，在人文素質教育有效融入解剖學課程教學的過程中，不僅讓學生們的思想境界得到了提升，更讓所有參與的教師，尤其是青年教師們樹立了良好的人生觀和價值觀，更能自發地全身心地投入學習與工作中去［3］。

作為醫學院校的青年教師，不能只重“授業-解惑”的責任，更要注重“傳道-解惑”的使命，即將文化底蘊融入教學之中。文化與道德之間存在著相互影響、相互作用的關系。首先，良好的知識文化素養，能夠促進思想道德修養；其次，加強思想道德修養，能夠促進知識文化素養；第三，知識文化素養的根本意義，在于通過參加健康有益的文化活動，自覺接受先進文化的陶冶，使自己的思想道德境界不斷升華，為人民服務的本領不斷提高，成為一個脫離低級趣味的人，有益于人民的人。前人世代積淀下來的文化成果與文化精神對于我們今天的言行舉止產生著影響和作用，在我們身上留下了印跡，這即是文化底蘊。我國傳統文化注重文化修養的提升，中國的名醫大家將文化修養放在重要位置，所謂“凡為醫之道，必先正己，然后正物，正己者謂能明理以盡術也”。作為醫學生如果只注重醫學技術層次的傳承與發展，而忽視個人文化修養的提升，那么這類人可能具備創新與發展科技的能力越強，對整個社會帶來的負面影響越大，甚至給人類社會帶來滅頂之災［4］。因此，作為醫學院校青年教師把高尚的人文精神與文化底蘊融入基礎醫學教學過程中應該比單一教授先進的專業知識更為重要，這樣才能不辱“人類靈魂工程師”的光榮稱號。

2 以老帶新，建立健全青年教師導師制

由于目前高校新進的青年教師大多為剛畢業的碩士或博士生，之前從事的領域往往專業性較強，因而對現任課程的認識與經驗不足，對從學生到老師的這種角色變換尚不能完全適應，在教學方法與教學藝術方面有所欠缺，因此需要給新進青年教師配備一名教學經驗豐富的“師傅”，實行青年教師導師培養制度。導師可安排青年教師全程參與自己理論課與實驗課的教學，通過導師在教學準備、教學手段、教學技巧的把握與教學內容設計等方面的傳幫帶，使青年教師能夠逐漸適應解剖學教學工作。作為新進的青年教師，在教與學的過程中也要不斷提升自身的教學技能，逐漸形成具有自身特點的教學風格與人格魅力［5］。導師負責制以三年時間作為考核周期，考核結果納入年終績效津貼發放依據中，并與青年教師職稱評審相掛鉤，以激發青年教師的工作熱情與自強之心。

3 勇于創新教學模式，多方式提升教學的廣度和深度

由于傳統教學的長期影響，很多教師仍習慣于單一的“教與學”，這種教學模式會讓學生更容易關注于手機游戲而神游四方。青年教師剛走上工作崗位，尚未形成僵化的教學理念，可塑性強，富有朝氣和創新思維，接收新鮮事物能力強，更容易引進好的教學模式。青年教師與學生的年齡差距小，師生間的溝通較為容易、順暢，更易調動學生對該課程的學習興趣與積極性。目前國內一些院校的PBL教學模式取得了一定的效果［6］，我校由于招生人數多，學校場地受限，教師隊伍不足，難以大范圍施行PBL教學模式。因此結合自身特長，提倡青年教師們嘗試開展了多種教學手段以提高教學質量。如通過師生易位方式［7］，讓學生走向講臺授課；以小組為單位，讓學生錄制實驗課視頻，并共享至班級QQ或微信學習群；繪制思維導圖，讓學生梳理總結每一章節內容；開展解剖學繪畫創意比賽，選出優秀作品校內展示；使用數字人虛擬解剖系統，虛實結合進行教學。這些教學模式的探索，都需要教師進行引導，讓學生的學習由被動變主動，教學效果得到明顯提升。

高校教學與科研并重。青年教師在做好教學工作的同時，也應提升自身科研能力水平，具有高水平的科研院校往往具有高質量的教學水平［8］。將科研思想或思路適時與教學內容相聯系，既可調動學生求知的欲望，又能將新的研究熱點融入教學，拓展學生的視野。如講解海馬在學習記憶中的重要作用時，則可與目前人口老齡化密切相關的阿爾茨海默病相聯系，損毀雙側海馬可制備阿爾茨海默病大鼠模型；講授腦血管時，可與目前威脅人類生命的腦梗死相聯系，基礎研究可通過栓塞大腦中動脈制備腦缺血大鼠模型。通過科研上熱點研究領域的舉例，既豐富了課堂教學內容，又激發了學生的求知欲與學習熱情。這就要求青年教師不斷努力提升自身科研能力，如通過對外訪學活動，參加各種學術會議或學歷教育，積極申報科研課題，閱讀大量高質量的科研論文，及時了解國內外最新研究動態，從而逐步成為高校教學與科研并舉的中堅力量。

教學能力基本功競賽能夠展現教師課堂教學水平與風采，提升青年教師的教學熱情，又能鍛煉青年教師的教學能力，是提高青年教師教學質量與水平的重要手段和途徑［9］。青年教師參加教學能力基本功競賽，在充分認識教學競賽的要求與規則后，結合自身特點充分發揮主動性與積極性，在教學內容、教學方法與教學思路等方面有所設計。在教學方法上融合多種教學手段，使PPT課件的制作、板書設計方面都有所考究，在教學過程中的精神面貌、儀態、語速表達、行為舉止都有所規范。賽前可通過預講組織同行專家觀摩。通過專家點評指出需要注意優化與精簡之處，提出改進意見。通過競賽，青年教師綜合技能得到了提升，為提高教學質量夯實了基礎，真正達到以賽促教的目的［10］。許多教壇新秀、教學名師都是通過各種教學競賽脫穎而出。

4 結合臨床，培養終身學習的理念

隨著“互聯網+”時代的到來，大數據、云計算等信息化技術使人們的生活更為便捷，獲取各種知識的途徑更為快速，青年教師要能夠提高運用信息化技術手段的能力［11］。通過學會運用互聯網平臺搜索醫學相關課程，利用網絡共享資源拓展自己的視野，增大醫學知識儲備量。除注重對解剖學相關基礎課程學習的同時，也要增加對臨床專業知識的拓展和儲備，并加強與臨床各科室的交流與合作［12］。我們曾組織青年教師去醫院影像科、麻醉科等科室學習，將基礎與臨床緊密結合，使得青年教師能夠在教學過程中引用各種醫學案例更加游刃有余。如講解橈神經時，通過一張肱骨中段錯位骨折的X片展示，及該患者主訴虎口部位出現感覺缺失并不能伸腕關節等，讓學生認真分析為何出現上述臨床癥狀。這樣的臨床案例明顯可增強學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。為了加強基礎與臨床的直接近距離對接，轉化醫學實驗室的設立，采用“點到為止”的方法讓學生將所學知識直接與臨床實際運用結合起來，更易培養出醫學生為臨床服務的意識［13］。對于受聘于學校各種管理崗位的青年教師，更要對醫學課程的教學模式與醫學生的培養方案有所認知，這樣才更有利于教學活動的開展，確保實現醫學人才的培養目標。由此可見，作為醫學院校的解剖學青年教師，要樹立不斷學習、終身學習的意識，更全面的提升自身綜合實力。