初中數學教學中學生創新思維能力的培養

熊亮

（江西省贛州市寧都縣易堂中學，江西 贛州 342800）

引言：作為初中數學教師，需求注重數學學科對于學生創新思維能力培養的重要意義，在培養學生創新思維時必須從學生的實際情況出發，根據課堂教學中總結好的問題，將解決課堂教學上存在的問題作為基礎。當前初中數學教學中教師所面臨的一大問題就是，學生對數學學習缺乏一定的興趣，在自主創新方面的意識不夠完善，這些問題的存在對學生的數學創新思維能力培養造成了一定的阻礙。因此，教師需要研究培養學生創新思維的方法，在培養的過程中教師尤為需要注重課前的自主預習、課后的自主練習以及學生自主探究這幾大方面的培養，從這幾大方面入手對學生的創新思維能力培養進行了探究與分析。

一、加強學生的自主探究意識培養，創新學生的思維

初中數學教師在教學的過程中，數學課堂是數學教師進行理論知識講解的主要場地，但同時也是學生進行知識的學習與掌握的地方。因此，數學教師需要針對課堂這一教學場地進行有效地利用，珍惜課堂時間，在有限的時間內讓學生的創新思維能力得到充分的展示與培養，在課堂上留出一部分時間讓學生對所學的知識進行及時的自主探究，在自主探究的過程中加深個人對知識的理解與掌握，從而給數學課堂帶來教學質量的提升。

例如，教師在對“不等式的解集”這部分內容進行教學時，針對這一課的教學重點：讓學生學會一元一次不等式的解集和表示；難點：讓學生理解與掌握一元一次不等式解集的意義和在數軸上的表示。重點內容對于學生而言是必須掌握的，相對難點內容也更易于接受，在講解難點內容時，教師可以讓學生對一元一次不等式的解集在數軸上的表示形式進行自主探究，教師可以出一個不等式，利用五分鐘課堂時間讓學生對其進行數軸上的解集表示，如在數軸上表示出不等式x+2＞5的解集，學生針對教師所講解的理論知識，大于則往數軸的右邊拐，小于則往數軸的左邊拐，讓學生結合理論知識進行自主的探究，從而將其在數軸上表示出來，以此創新學生的思維。

二、結合課前自主預習，培養學生的創新思維

課前預習對于學生創新思維能力的培養有著重要的意義，教師可以采用一些數學實驗來展示出數學課文內容中的數學現象，利用這些直接明了的數學現象激發學生對數學學習的興趣與渴望。當學生有著學習的興趣之后，教師便可以引導學生進行課前的自主預習，在自主預習的過程中對知識進行思考和質疑，對疑問進行記錄，在課堂提問中將其進行解決，從而得到創新思維能力的提升。

例如，教師在對“圖形的運動”這一課進行課堂教學時，針對其中包含的平移、翻折以及旋轉這幾大基本變換，教師可以利用數學學具對其進行圖形運動的展示，就拿平移這一運動來說，教師可以對學生講解圖形平移運動的原理，以及圖形在方格紙上平移之后會出現怎樣的規律，教師可以讓學生通過課前自主預習將其思考出來，學生通過預習可以了解平移在生活中的一些具體應用，并且借助對生活的理解，總結出平移運動的規律，其規律為：整個圖形上所有的點與移動后圖形產生的點都是平行的，在同一條直線上，相互對應的點所形成的直線也都是相互平行的，這便是平行運動的規律。學生在課前自主預習的過程中可以得到創新思維能力的有效培養，從而提升了個人的數學水平。

三、結合課后自主復習，促進學生創新思維能力的培養

對課堂所學的知識進行課后的復習，是初中數學教學中極為關鍵的一個環節，可以對數學知識進行深入的理解與掌握。課堂教學的時間是極為有限的，教師需要將知識的強化教學放到課后進行。因此，教師可以讓學生對數學知識進行課后自主復習，復習的方式可以選用習題訓練的方式，在數學題中培養學生的創新思維能力，讓學生運用已經理解與掌握的知識去解決數學問題，在解題的過程中得到思維的培養，從而提高知識的實用性，促進教學質量的提升。

例如，教師在對“月歷中的數學”進行教學時，這堂課主要考察的是學生對月歷表上數字之間規律的了解和其在生活中的運用。在這一課的教學中課后自主練習顯得尤為重要，教師需要讓學生在課后對相關的數學習題進行作答，具體的題目如：在月歷表中，一橫列相鄰三個數的總和為24，問三者分別為幾號？這便考察了學生對月歷中數字之間存在規律的了解與運用，在一橫列中相鄰的數之間差值為7，只需要將中間的數設為x，從而解一元一次方程：（x-7）+x+（x+7）=24，解出x=8，所以這三天分別為1號、8號、15號，學生在對這種帶有思維性的題目進行作答過程中會感受到數學學習的樂趣，從而提升學生的創新思維能力。

總之，初中數學教師需要注重學生創新思維能力的培養，從實際出發，結合課前、課堂以及課后，不斷提升學生的學習自主性，從而促進學生創新思維能力的提升。