談談小學語文教學中故事法的運用

李素琴

（江西省貴溪市實驗小學，江西 鷹潭 335400）

在傳統的小學低年級語文課堂通常都是以講解生字和生詞為主的，這種課堂模式相對來說比較枯燥，不能夠把學生的學習積極性充分地調動起來，也沒有辦法很好地強化學生的語文學習能力。將故事教學法應用到小學語文課堂中，可以使課堂的氛圍更加活躍，使課本中的內容形象化，從而促使課堂學習效率得到提高。

一、故事教學法所要遵循的教學原則

第一，在小學語文教學中選取的故事要有一定的哲理性。教師所選取的內容盡可能通過一個短小的故事說明一定的道理，一方面豐富學生的知識內容，一方面教給學生一些做人做事的道理，這對學生的身心發展有著重要的影響。

第二，故事要具有情境性。生動有趣的情境容易引起學生的興趣，使學生感受到學習即生活，學習是豐富、快樂的。因此，在小學語文教學中選取的故事要具有情境性和意境性，讓學生置身于故事情境中，在故事情境中學習課文內容和領悟課文主題，進而實現課堂教學目標。

第三，故事要具有趣味性。在小學語文的教學中運用故事必須學會抓住學生的注意力。語文老師在課前備課時就得準備幾個與課文主題有關的具有趣味性的故事，為在課堂教學中吸引學生注意力做鋪墊，當然教師也可以在課堂教學過程中臨時編一些故事，只要故事情節具有吸引力和生動有趣就可以。

第四，故事要具有真實性。事物表象是對于其本質的能動反映，真實性是故事的重要特征和基本要求，小學語文教學中選取的故事一定要確保其真實性。比如在應用故事教學法講授《升國旗》這篇課文時，關于國旗的故事就必須與本來的事實相符合，而不能隨意捏造，否則必將誤導學生對國旗的正確認識，曲解學生的世界觀。

第五，故事要具有多樣性，一成不變的事物容易產生厭倦，就算是再喜歡的東西，如果接觸的時間過于頻繁，也會遭到嫌棄。教學也是一樣的，更何況我們的教學對象是小學低年級的學生，他們對事物的好奇心比較強，如果故事的種類不多樣，容易提不起學生的興趣。在教學的過程中，教師要特別注意這一點。

二、故事教學法的恰當運用能誘發低年級學生的語文學習熱情。

受到年齡因素的制約，小學低年級的學生活潑好動，較為抵觸教師一板一眼的課堂教學，相反，更傾向于新鮮有趣的教學形式及豐富多彩的教學內容。由學生的這一心理特征出發，我們小學語文低年級教師在教學中便應當結合實際情況靈活引進趣味性與教育性兼具的教學方法。這其中，故事教學法所涉及的故事本身就具有較強的生動性，因此，在誘發學生語文學習熱情與積極性方面有著得天獨厚的優勢。

對此，我感受頗深。例如，在教學《日月潭》這篇課文之前，我率先向學生講解了與美麗的日月潭相關的小故事：從前有兩條惡龍將太陽和月亮吞到了肚子里，并躲在了深深的日月潭底下。沒有了太陽和月亮，人們的生活變得非常艱難。在臺灣，勇敢的大尖哥和水花姐歷經千辛萬苦，克服了重重困難與阻礙，最終勇敢的將兩條惡龍殺死了?？墒?，這個時候，太陽和月亮還是沉在了日月潭底，無奈之下，大尖哥和水花姐變成了兩個巨人，一人托起了太陽，一人托起了月亮。人間重新有了太陽和月亮，可是勇敢的大尖哥和水花姐卻永遠變成了大山矗立在日月潭邊……好聽的故事很好地吸引了學生的注意力，他們迫不及待的想了解更多關于日月潭、大尖哥與水花姐的故事，如此一來，我只需順勢點明本節課要學習的課文便是《日月潭》，他們很容易便能將原本對故事的注意力快速調整到課文學習上來。恰當運用故事教學法誘發低年級學生語文學習熱情的優勢顯而易見。

三、創建故事情境，激發學生興趣

由于小學生年齡較小，他們在課堂中，自我約束力差，上課注意力不集中，進而影響了學習并浪費了課上寶貴的時間。然而，小學語文教師通過將故事教學法引入到教學課堂中，進而激起學生學習的求知欲，并帶動學生的好奇心，使學生語文學習興趣被調動起來。

語文教師可以利用多種途徑來創建故事情境，以激發學生的興趣。比如，利用多媒體創建更真實的故事情境。多媒體不但有聲音的播放，還有畫面感，進而全方位的促使學生積極的學習語文知識。學生的聽覺和視覺被教師播放的故事內容牢牢的引入其中，使學生不再會被外界干擾而高效率的學習。當然，教師始終要牢記，故事的引用不要脫離了上課的內容，否則會出現“得不償失”的嚴重后果。只有正確的運用故事教學法，且與教學任務相結合，才能更好地激發學生學習語文的興趣。

四、生活小故事和課堂內容結合

小學低年級教師在講課的過程中，可以給學生找一些生活相關的素材，讓學生感受到語文離生活并不遙遠。在傳統的小學語文教學課堂中，教師很少去給學生準備豐富的教學素材，教師基本上都是根據課本內容進行知識的講解，這種授課方式不能調動學生的學習興趣，也不能讓學生感受到學習語文知識給予的強大力量。所以教師要提高自己的教學素質，給學生準備豐富的教學素材，讓學生投入到語文課堂中來。例如，在講解《我們的民族小學》一課時，教師首先要確定自己的教學目的，通過本節課的講解，讓學生可以了解到民族小學學生的幸福生活，體會到學生文章所表達的感情，并且欣賞窗外安靜的句子，體會句子的含義。教師可以給學生進行引導，給學生講一講在我們日常生活中民族小學的小故事，然后帶入課本上的內容。

總之，隨著教學改革的持續推進，小學的教學模式也必須要隨之進行調整和創新。將故事教學法應用到小學語文課堂中，可以優化課堂環境，從而有效提高學生的學習效率。因此，小學低年級語文教師必須要不斷地進行探索和總結，促使故事教學法與小學語文實現更加完美的融合。