閱讀教學在高中地理教學中的應用方略

楊玉龍

（河北省唐山市灤南縣第二高級中學，河北 唐山 063500）

自主學習自主探究是新課改對地理教學提出的新的目標和要求，如果學生不能很好的有效閱讀題干，從中汲取有用的信息，那么就沒有辦法來進行后面的質疑和探究?？梢哉f有效閱讀是進行自主學習的基礎，也是探究式學習的前提和基礎?，F在的地理教材中有許多閱讀內容，不同的內容就使用不同的方法閱讀，不同的內容用使用的力度方法甚至所下的功夫應該不相同。特別是人文地理部分陳述性內容所占的篇幅相對較大，想要達到教學目標，這就必須要求教師通過指導學生進行有效閱讀才能完成。

一、正文部分先粗讀后精讀

（一）相似概念，讀出差別

地理中有很多的概念，有一些重要的概念必須要達到熟讀成誦的程度，對于概念掌握的熟練程度是，是能否順利的得心應手的解決問題的前提條件，正所謂熟能生巧。對于概念最重要的記憶方法是在理解的基礎上去記憶，背是一方面關鍵是理解，只有這樣才能把一些相似的概念給區分開。這就要求學生記住單一的概念表達的意思，同時還要把和它非常相似容易混淆的概念清楚的區分開。不僅要背過，同時還要能夠正確的把他們的細微的差別給區分開。

（二）重要內容，讀出重點

學習地理知識，不能單純的進行識記，并不是說把重點的知識點在課本上畫出來，耗費時間背過就可以完事大吉。還要讓學生通過閱讀，把課文中知識條件化，可以使學生對知識結構的理解更清晰，重點更突出。這樣在自主探究的過程中，學生才能夠把所學的內容由主到次有一個細致的了解，通過粗讀對大概的結構有一定的了解，然后再通過精讀來分析每個知識的重點，直到把所有的知識點都能夠完全讀懂。再通過細讀把每一部分的重點找出來，這樣知識掌握主次更加的明確，知識更有條理，便于學生對重點的理解。

1.讀懂原理，讀出能力

在學習過程中，我們經常發現學生對于閱讀往往過于表面化，只是為了讀而讀，只能讀到表面的現象，不能去深入的探究背后所蘊含的道理。在閱讀的過程中，就需要教師去引導學生進行閱讀，在讀懂地理現象的同時，還要透過現象看到背后包含的道理。通過有效閱讀把知識進行分類，這樣才能夠把知識轉化為能力，透過現象清楚的認識到地理知識的本質。

二、地圖圖表，圖文結合加深理解

如果沒有地理可以說就沒有地理學，對于地理的學習是學習地理的關鍵。通過圖文結合的方式能夠最大的提高學習地理的效率，只有在學習時把讀書和讀圖結合起來，才能發揮最大的作用，把抽象知識具體化。地理表達出來的問題比較的形象和直觀，能夠培養學生的觀察力，同時也能夠對學生抽象思維進行發展。在讀圖時，首先要注意圖的類型，其次要掌握讀圖的順序，最后是讀圖的技巧，但是其中的關鍵就是圖文結合，圖是對文字的概括，通過正確的讀圖能夠幫助理解文字，如果把對文字的記憶能夠和相關的圖聯系起來，就能夠相互促進容易把握，可以說圖與文相輔相成，相互聯系起來能夠相互促進。

教師要對學生使用和閱讀地圖的有效方法進行指導。首先，看圖的標題，然后去閱讀材料，從中讀出主要信息；其次，看圖例和注記，從中去尋找并且獲取圖像信息；再次，看圖像特征，從中去找出隱含的特殊因素；最后，看內在聯系，結合題干中的問題梳理出正確答案。在考試中，讀圖題所占有的比值有越來越大的趨勢，這就要求我們在深入掌握知識的同時，通過多讀圖，多思考，多分析來提高讀圖解題的能力。地理的學科性決定了，不僅圖的數量非常的多，而且圖的類型更是多種多樣，我們需要認真觀察，深入分析表面和背后深層次的原因，要注意從圖的動態演變中去分析它所要表達的地理現象。有的圖可能有些枯燥，有的又非常抽象難懂，教師要注意引導學生，從圖中去找規律把握特點，從中去發掘有效的信息解決問題?？梢哉f讀圖是一種能力，只有勤于練習，才能提高讀圖解題的能力。

三、“活動”內容，靈活掌握

地理教材中，每一課都有“活動”內容，這些內容設計的意圖就是要培養學生理論聯系實際，用課本知識解決實際問題的能力。要教學中，對于這些活動內容同樣要引起重視，并且要學會區別對待，結合課程的內容，有些活動可以在課前進行，可以起到為新知識的學習引入，作鋪墊的作用。為了幫助學生理解所學知識，有的活動可以安排在課中進行，同時也能夠活動課堂氛圍，調節講課的節奏，培養探究的熱情和學習興趣。對于一些調查訪問、信息收集類的活動，講完一節課后，最好在課后進行，可以通過小組合作完成。對于這些活動內容，要根據實際教學需要靈活掌握。

總之，有效的閱讀是學生進行自主探究和自主學習的起點，學生質疑與探究的前提條件應該從有效閱讀開始，可以說閱讀是進行探究式學習的基礎。因此閱讀教學在高中地理的學習中同樣有重要的地位，如果學生學會了有效的閱讀方法，那么對于地理學習非常的有幫助。

想要達到教學目標，這就必須要求教師通過指導學生進行有效閱讀才能完成。