談如何有效運用多媒體進行初中政治教學

鄒澤

（江西省余干縣三湖初中，江西 上饒 335100）

隨著科學技術的發展，教育教學工作中也出現了很多新型的事物，給教育教學工作注入了新型的活力，能充分體現直觀性教學原則，滿足學生的感官要求，在教學中極大地活躍了課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣和求知欲，并能使學生注意力更為集中，從而有效地提高了課堂的教學質量和效果。

一、信息化課堂導入，激發學生的學習興趣

課堂導入是學生接收課堂知識的第一站，第一站能否順利完成，直接影響著教師接下來的教學環節，教師在導入中添加信息技術元素，能為知識制作一個精美的包裝，吸引學生來一探究竟。但是，目前存在課堂導入環節信息化不深、教師利用率不高的現象，影響著學生的學習動力。因此，初中政治教師要調動信息化課堂導入的先進性，增添課堂對學生的吸引力，使學生由抵觸轉為主動探究。例如，在學習《肖像和姓名中的權利》這部分內容時，教師可以用PPT為學生分享以下這則案例：2014年，女星舒淇在廣東中山市提告，指控一家廚衛電器產銷公司侵害肖像權。起因是該廠商私自在面向馬路的廠房，裝上印有該品牌商標、宣傳標語和舒淇肖像的廣告招牌，并在宣傳冊上多次使用舒淇肖像，部分圖像旁標注“國際影星舒淇”及她的親筆簽名。學生看到熟悉的明星瞬間有了探究的動力，課堂變得活躍起來。學生在觀看后，教師引導學生思考：以上行為是否屬于侵犯了肖像權？肖像的準確概念是什么？肖像權是什么？肖像權的范圍是什么，明星常常出現在電視劇、廣告中，也有肖像權嗎？女星舒淇能夠勝訴嗎？教師在學生思考后，順利導入新課程。這樣，教師通過利用多媒體PPT為學生分享現實生活中的案例，喚起了學生的興趣，使學生對有關肖像權的知識有了更深刻的認識。

二、創設多樣的教學情景

大教育家夸美紐斯曾在《大教學論中》中指出：“一切知識都是從感官開始的?！彼栽诔踔姓握n堂中，充分利用現代媒體，不僅可以使抽象的知識形象化、具體化、直觀化，而且能使學生提高學習興趣，有助于學生學習主體的發揮。因此，教師利用多媒體創設情景無疑成為了一線教師的必備專業能力。成功的情景創設會使得政治課堂學習效率大大提高，還可避免政治課堂變成單一的說教課。那么如何利用多媒體創設教學情景呢？例如，在《道德與法治》七年級上冊《增強生命的韌性》教學時，可以利用多媒體播放一段尼克胡哲的故事作為教學導入，視頻短片記錄了他一出生就沒有雙臂和雙腿，只有臀部以下的位置，有一個帶著兩個腳趾頭的小腳。但是他的父母并沒有放棄他，而是像對待普通人一樣，讓他學習。18個月大時，父親就把他放到游泳池里讓他練習游泳；6歲時，父親又教他用兩個“腳趾頭”寫字……短片雖短，但是讓人頗受感動，以此作為導入，可以很快使學生回歸課堂，也可以很自然的引出“挫折”這一知識點。

多媒體技術所提供的學習環境能夠幫助與促進學生對新知識的建構，但是，如果一種先進的教育技術沒有與之相適應的教育理論相結合，沒有與之相符的教學設計做支撐，它的真正作用也就無法實現。因此，多媒體課件的設計制作不應該只是多種媒體元素的集合，而應是一種新型教學模式下的教學設計，應把創設符合學生認知心理的教學環境，促進學生認知結構的形成與發展作為教學的目的。也就是說，我們應該讓以計算機技術為基礎的現代教育技術成為一種新的教育思想的直接體現。

三、信息化課堂教學，提高學生的學習質量

課堂教學是教師發揮教學魅力、學生感知學科樂趣的重要階段，蘊含著豐富的教學理念與復雜的教學內容，教師通過教學環節，為學生提供一次次生動的講授。教師在教學中融入信息化元素，是對學生學習效果的優化。但是，有的教師在信息化教學中存在信息技術使用不當、不夠貼合學生發展特點等現象，教學質量大打折扣。因此，政治教師在教學時，要注意從學生出發，有效展開信息化教學，增強學生學習能力。例如，在學習《多元文化“地球村”》這部分內容時，教師可以利用多媒體工具為學生播放關于日本京都祗園節、印度的大寶森節、德國慕尼黑啤酒節、巴西的狂歡節、西班牙西紅柿狂歡節等節日的視頻，學生觀看后被過節的歡樂氛圍所感染、獨特的慶祝方式所吸引。像日本的京都祗園節，學生了解到城鎮的舊式家庭會在屋檐下掛神燈、鋪席子、裝飾鮮花，街上還有巡回的用矛裝飾的彩車燈火通明，演奏著祗園樂曲……學生都對多元文化有了直觀的了解。這樣，教師通過為學生播放不同國家的節日視頻，帶動了學生學習的熱情，增強了學生對《多元文化“地球村”》這部分內容的學習效果。

四、多媒體運用要符合學生的認知結構

多媒體走進課堂雖然給我們的政治教學提供了很多新奇、豐富、直觀的知識，為教師的課堂教學提供了許多便利，但是，在政治課堂中利用多媒體技術還要符合學生的認知結構。在教學活動的設計中，要提供與學習主題基本內容相關的與現實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學生在這種中去發現、探索與解決問題。 正如美國著名教育心理學家羅伯特所指出，教學活動應是“一種旨在影響學習者心理教學過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者的內部心理過程相吻合”。并且，在利用多媒體教學時，要考慮到初中學生的“最近發展區”，給學生呈現符合他認知能力的知識的同時，有助于學生的進一步提高。

綜上所述，利用多媒體進行教學，在給教師與學生提供便利的學習條件、豐富的學習資源的同時，也要求為師者提高自身的專業技能及理論知識。要合理利用新媒體教學技術，根據學生的身心發展規律以及認知結構創設適合學生學習的教學情景，從而達到更好的教學效果，增強學生的道德與法治素養。