高中數學教學過程中存在的問題及對策

彭德錡

（四川省射洪中學校，四川 遂寧 629200）

高中數學的高難度和復雜度決定了無論是教師在教學中，還是學生在學習中都必定會出現各種各樣的問題和困難。因此，作為教師的我們必須要主動地發現自身和學生在數學課堂上的問題，并以此為突破口形成具有針對效果的解決對策。以下就是我個人總結的一些觀點。

一、高中數學教學中存在的問題

（一）學生的主體地位未得到很好的突出

受實際的教學情況限制、教師教學意識偏差和學生學習觀念片面的影響，高中數學的教學課堂往往呈現出來的是一種教師滔滔不絕講解，而學生一言不發記筆記、做題目的現象。這種教學模式造成了學生的思維逐漸走向模式化和僵化，教師說一就是一，學生沒有機會也沒有意愿去表達自己獨特創新的學習意見，使得學生在數學學習方面的創新性和獨特性嚴重受挫。同時，教師主導課堂的行為還嚴重地壓抑了學生自主探究、積極交流、主動分享的積極性與自主性，導致學生難以真正體會到數學學習和難題探索的樂趣與意義所在。

（二）缺少直觀形象的教學工具進行輔助

一方面，教師在運用工具輔助教學的意識上尚不成熟。在現有的高中數學教學課堂中，教師主要的教學形式還集中在板書演算教學，或者教師指導學生自主運算上。學生能夠直接接觸到的教師所用的教學工具只有黑板、教材和白板。另一方面，教師在崗位上運用好工具輔助教學的能力尚不成熟。特別是對老教師來說，掌握工具教學技巧的難度較大，難以一時之間就自如地使用。久而久之，單一化和枯燥化的教學形式就造成了學生學習興趣日漸低迷，數學課堂趣味性逐漸喪失。

（三）學生的個性化需求未得到滿足

一方面，數學難度的提升過程如同一個分層過濾器，將不同數學基礎、學習潛能和能力素養的學生篩分為了不同的層次。另一方面，學生能力的不同促使教師對學生的數學學習目標提出了不同的要求和標準，每一位學生都有自己個性而獨特的追求。尤其是在高中數學教學中，大多數學生的學習本就十分吃力了，但許多教師還是一味地將不具有普適性的、統一化的教學策略、方法實施在學習條件和學習需求完全不同的學生身上，反而造成了課堂教學效果的流失和效率的低下。這種長期忽視學生在學習上的差異性和獨特性的教學策略，既打擊了后進生的學習信心，又阻礙了優秀學生朝著層次更高、深度更深的方向發展。

（四）教師重練而不重講的情況頻發

大量做題，大量計算是高中生學習數學必不可少的過程，多想和多算才能積累有效的數學經驗，形成穩定扎實的數學基礎。但是在實際的教學中，學生完成了多寫多練多算的任務，有的教師卻并沒有完全做到將學生的作業練習、考試檢測中的題目講解透徹的工作。其中的原因一方面在于教學時間和教師精力有限，難以有效的分配到每一位學生的指導中和每一道題目的講解中。另一方面在于教師沒有形成合理的作業練習分析策略，最終導致學生的問題、教學的難點得不到突破。

二、針對高中數學教學問題的解決措施

（一）突出學生主體地位，優化教師指導工作

突出學生的地位需要教師一方面積極運用能夠吸引學生的元素，例如開展多樣化的數學實踐活動、互動交流、師生對話活動等，賦予課堂教學過程人文情感與溫度。另一方面，教師要弱化自己的主導影響，堅持以少量的主導教學配合大量的指導教學來實現對學生數學能力的培養，將合作學習、翻轉課堂用到合適的場合中，真正實現用有效的教學方法強化學生的自主性和主動性，形成師生合作的良好氛圍的目標。

（二）巧妙運用直觀有效的教學工作輔助教學

為了弱化數學教學過程中的抽象性和單調性，教師要積極地用好可用的教學工具。一方面，教師要形成用工具，用好工具的意識，積極地在課堂上給學生展示數學模型、計算機等輔助工具，達到吸引學生注意力，奠定教學氛圍基礎的目的。另一方面，教師要積極參與學校、年級組織的多媒體與信息技術教學運用的培訓課程中，吸收現代化教學的精神，掌握諸如電子白板、幾何畫板、多媒體網絡的正確高效運用方式，從而為實現高效的工具型課堂積累豐富的經驗與實用的技巧。

（三）形成具有針對性的學生指導與教學策略

針對高中生的數學教學，教師形成分層教學和個性化教學的策略是極為有效的一種手段。首先，教師要正視學生之間的差異性，并以此為重要依據來構建難度層次、目標標準不同的教學方案。其次，在實際的操作過程中，教師要根據學生在理解數學的速度、效率上的區別，形成層次化的提問、指導方案。例如教師可以在基礎公式概念的教學階段引導后進生互動，在難題突破階段發揮優等生的作用。最后在課后教師也要根據學生的差異性來設計不同的作業任務，幫助不同學生在自己的需求范圍和目標范圍內進步。當然，實現具有針對性和個性化的教學還需要將尊重每一位學生、形成平等對待的態度作為基本前提，保證教法實施的普遍適應性和科學合理性。

（四）聯合師生力量，實現練講統一，專注難點突破

學生完成作業任務是本分，教師做好講解工作也是責任和義務。針對當前高中數學教學中存在的練多于講，練講分離的情況，一方面，教師既要做好合理的時間與精力分配規劃，又要調動學生集體的力量來改善這個狀況。譬如在講解一張考試卷的時候，教師可以只在課堂上講重難點的題目，剩下的學生有問題的部分就交由合作學習小組來共同探討解決，或者學生單獨利用早晚自習、課間的時間詢問教師，借助這種方式來將教師的精力和時間收益最大化。另一方面，教師在布置作業任務的時候要堅持貴精不貴量，盡可能挑選高質量的題目作為學生的練習任務，既避免學生時間的浪費，又能夠有效改善講、練時間分配不合理的情況。

總而言之，教學問題的出現并不可怕，從某種意義上來說，它提醒著教師在教學中還有很多的改進空間和很大的提升潛力。因此作為教師的我們不能夠逃避問題，要積極承擔起幫助學生克服學習困難，找到最適合學習方法的義務。只有始終堅持教學中的揚長與克短，高中數學教學的工作才能真正造福于學生。