對初中物理教學的幾點思考

周水平

（貴州省遵義市余慶縣關興中學，貴州 遵義 564402）

物理知識源于生活、生產實際，是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗可以幫助學生解決許多表象問題及建立物理圖景，培養學生動眼觀察、動腦思維的能力；加深對物理知識的理解，培養學生動手實驗的習慣，樹立實踐是檢驗真理的觀點。從而建立科學思維使學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在物理教育中培養具有很強的社會適應能力，具有知識科學思維和科學責任與態度，著力提高學生觀察、分析、思維能力培養。教學中把陌生概念從未知到感知，從形象到抽象，逐步理解并拓展、鞏固。下面就教育教學活動中一些感想，探討如何具體實施如下：

一、創設情景，以學求欲，讓學生學會產生質疑

在以學為主體，教為輔的課程理念下，“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展、有所創造。而傳統教學中，學生主動參與少，被動接受多；自我意識少，依附性多。學生被束縛在教師、教材、制定的規則中，學生的科學思維、創造性發展受到壓抑和扼制。因此，在學習物理知識時，教師創設情景，激發問題，引導學生學會質疑，去發現問題，提出問題，學生根據科學探究方法，學生經歷實驗過程，解決相關的問題。在教育教學活動中，教師通過創設情景盡可能多地激發學生科學探究的欲望，讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢必大大有助于學生獲取真知。課堂上通過小組交流對材料進行分類整理；通過自主合作研究，深化認識；通過應用實踐，加深理解；通過知識總結升華，要注意物理思想方法的積累和應用。

例如：在學靜電知識時，學生對“電閃雷鳴，地球上的生物安然無恙”的現象很感興趣。忽有一同學提出異議，說用手機進行通話時，發現身邊的電視屏幕在抖動，是不是靜電屏蔽不完全成立。筆者并未給出答案，而是與同學們進行了如下的實驗：把一個手機放在一封閉紙盒內，用另一部手機主叫，同學們都聽到了響鈴聲。再讓同學猜測，若把手機放在前面做過實驗的金屬籠內，能否聽到鈴聲？絕大多數同學用靜電屏蔽原理解釋肯定不能；少數同學有些茫然。實驗后發現仍能聽到鈴聲。后再把它放在一個完全封閉的金屬盒內，發現還是能聽到鈴聲，只是聲音變小。同學們都感驚訝，難道靜電平衡理論有誤？還是另有原因？筆者要大家注意“靜電”二字，并解釋電磁波屬一種交變的電磁場，遇到金屬盒或金屬網時，金屬盒會感應出同頻率的電磁波，只是強度變小，金屬盒內的手機能否有鈴聲還得看手機的靈敏度和金屬盒的厚度等，并要學生課后繼續實驗，上網查詢相關資料。

二、構建物理模型，使抽象的、靜態的知識形象化、動態化，培養學生學習興趣

信息技術在物理教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，能夠突破時空的限制，化靜為動，將事物生動、形象地展現在學生面前，代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的物理知識變得形象、生動、易懂、易記，學生參與課堂的積極性也隨之提高，一些成績較差的學生觀察演示后也易于接受新的教學內容。

我們在教學中，利用多媒體技術，創設生動的情境，促使學生主動接受教學內容的輻射，為學習新知降低了難度。比如“托里拆利實驗”一節知識中，教師大氣壓的測量時，由于受到實驗條件的限制，本次課采用Flsh動畫軟件制作，通過改變玻璃管的位置變換，觀察管內液面的變化；以及改變玻璃管的粗細；液面的高度會會改變嗎？采用動畫的制作學生生動、直觀地了解相關知識的分析，強化了學生對大氣測量的基本概念的理解。根據相同的方法應用，對多媒體的應用注重交互性、可操作性及多維度的應用，以此，在初中物理知識的理解上還可以在“分子的擴散”、“電流的形成”、“磁場對電流的作用”等知識的應用。

三、學生自主合作探究，培養學生動手、動腦的科學態度與責任

21世紀教育改革的重要問題---學科素養教育。物理以實驗教學為基礎，提高學生學習興趣和觀察能力基準。讓學生帶著好奇心觀察實驗，怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現象，提高創新思維能力上來，這是值得研究的。在這信息爆炸的時代，瞬息萬變的信息中，實踐表明，科技給物理教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效率的提高，它改變了教與學的方式，大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式，實現了學生的主體地位，確定了主體作用的真正發揮，它拓展的不僅僅是學習的空間，更打開了學習思維的閘門，它為學生提供的不僅僅是接觸電腦網絡的機會，更使學生在21世紀激烈競爭的今天掌握了一種學習的工具，增強了學習的能力。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比如在教學歐姆定律一節時，學生在已學電路，電流表、電壓表、滑動變阻器相關的知識，本節知識可以讓學生通過自主合作探究學習模式，讓學生通過設計、連接電路，引導學生學會使用控制變量法，探究電流與電壓、電流與電阻之間的關系。通過學生交流、討論學生展示實驗結論，導出歐姆定律內容。在傳統的教學模式下，學生學習的范圍僅局限于書本知識，學生雖然很快地掌握了知識，但這樣的教學目標單一。由于學習的內容具有可操作性，相關的素材也比較多，在實施“整合”教學時，事先給學生提供相關的器材或實驗方案，課前安排學生自己通過各種途徑(主要是上網)，搜集有關數據，筆者也準備一些有關“歐姆定律”視頻動畫資料。上課時，大量的信息來自不同的渠道，學生爭相發布自己從網上下載的資料、介紹書中查閱的資料、教師也參與其中，與學生共同研究，共同處理這些信息。整個課堂充滿了研究探討的氣氛，學生盡情展示自己或本組的研究成果。