淺談基于學生主體的初中政治教學探討

黃小英

（重慶市黔江區金溪鎮中心學校，重慶 409009）

一、加強學生與教材之間的聯系

在開展初中政治課堂教學時，教師講課的根基是教學大綱和教材，因此要提高學生對初中政治課堂教學的興趣，教師就應當站在學生的視角上，主動去拉近學生和教材之間的距離。由于政治的知識點較為抽象，對于此前并未接觸過政治學習的學生來說接受起來會有一些吃力。為了改善學生的課堂學習狀態，教師應當轉變原有的教學理念，從學生的興趣出發精心設計一些趣味性活動，引導學生理解課本內容。在初中政治課堂教學中，教師不應僅僅讓學生記憶課本上的知識點，還應當以教材上的觀點為索引，培養學生的發散思維和批判性思維，讓學生能夠體會到政治學習中的樂趣，從而更加自主地深入學習，完善自己的知識框架，培養自己將課本知識運用到生活中解決實際問題的能力。與此同時，教師還可以有效利用學生日常生活中的素材，將一些有用的素材和課本中的內容聯系起來，這樣就可以將抽象的概念賦予實際的意義，加深學生對教材的理解。除此之外，教師還應當充分挖掘教材內容中的趣味性和實用性，讓學生從中充分領會政治知識的作用，進而提高對政治知識的學習興趣，有效提高課堂教學效率。

二、開展以學生為主體的教學

教學的最終目的是豐富學生的知識儲備，培養學生各方面的能力，因此課堂教學應圍繞學生的需求進行主體教學。在初中政治教學中，教師要轉變傳統的教學理念，為學生提供更多的獨立空間，讓學生有自由發揮的空間施展自己的能力，這樣才能讓學生真正投入到課堂學習中，有效提高課堂學習效率。教師可以對課堂時間的安排做出適當的調整，多留出一些時間讓學生回答問題或者在小組內展開討論，以滿足學生的表達欲望。在此過程中，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且加深了學生對這部分知識的印象。除此之外，教師還可以在每節課下課之前留出幾分鐘時間，讓學生對這節課所學的知識進行整理，有不懂的地方可以借此機會請教老師或者身邊的同學。在課堂教學過程中，有一些問題往往會引人深思，因此教師要充分發揮提問的作用，引導學生不斷探究，讓學生深入思考老師所提出的內容，從而有效培養他們的思維發散能力和邏輯思維能力。有了更多的學習空間，學生便能夠更好地投入到課堂學習活動中。

三、幫助學生構建政治知識框架

知識是形成能力的基本要素，教師要想通過初中政治課堂培養學生的思維能力，就要確保學生擁有足夠的知識儲備并具備一個清晰的知識框架。在初中政治知識的學習過程中，學生掌握的知識往往是比較分散的。因此，想要學好初中政治，擁有一個清晰的知識框架是必不可少的。在實際的課堂教學中，教師應當從學生的視角出發，以學生的思考方式來對每個知識點進行分析和整理，找到其中的內部邏輯關系，從而提高其中的關聯程度。例如，教師可以在每節課的學習內容結束之后，以PPT的方式將剛才所講內容的總結呈現給學生，為學生的學習指引方向。除此之外，在完成每一章內容的學習之后，教師還可以為學生布置章節概括的任務，引導學生以思維導圖的形式系統地對該章所學內容進行整理。只有學生掌握了清晰的知識框架，完成了對知識點的總結和概括，才能反過來對每一個知識點進行梳理和排序，從而構建出一套完整的知識體系。只有構建了完整的知識體系，學生才能真正將所學的知識內化，轉化為自己的思想。

四、小組合作探究，提高學生自學能力

小組合作探究是將班級中學生分成若干個小組，學生以小組為單位對某一個問題展開討論和分析，自己探究問題、解決問題的一種教學模式。這種教學方法可以有效提高學生自主學習意識，培養學生自學習慣。初中政治教學中教師應該充分開展小組合作探究，提高學生自學能力。比如，在“計劃生育與保護環境的基本國策”一課教學過程中，教師提出問題：“我國人口壓力的表現？”學生以小組為單位展開討論，針對我國人口基數大、人口多所造成的一系列問題，包括環境問題、資源問題等，最終歸結到發展問題，小組各成員討論、分析、總結歸納意見。討論中學生自己分析資料、思考問題、總結結論，教師科學引導。小組合作討論的重點是要突出學生的“主體地位”，強調學生主動融入社會、分析社會現象，自主學習，自主探究，力爭做學習的主人，從而提高學習的效率與政治教學質量。

總之，思想政治課是培養學生邏輯思維能力、批判性思維能力和創新能力非常重要的一門課程，需要引起師生足夠的重視。在政治課堂教學中，教師要站在學生的視角，通過加強學生與教材之間的聯系、開展以學生為主體的教學、幫助學生構建政治知識框架，留給學生更多思考和交流的空間，充分發揮學生的主體作用，讓學生更好地掌握政治知識，培養學生的綜合素質，促進他們成長成才。