高中英語課堂微寫作的教學實踐與反思

王群

（江西省萍鄉市第三中學，江西 萍鄉 337000）

即使當前所用教材的每一個單元課后都設置有與本單元話題相關的寫作任務，但大多教室會因為教學時間緊、任務重等原因而忽視對于學生語言能力的培養，進而使課堂英語寫作教學逐漸的游離于課堂教學之外，進一步使寫作教學的處境越來越尷尬。在傳統的教學當中，往往由教師來對英語題目進行布置后學生寫作，通過老師簡要修改后開始背誦范文，在以上這種機械性的提高寫作能力的方法上，學生往往會對于課堂寫作產生厭煩心理，同時也會讓課堂教學效率大大降低。所以，怎樣擺脫傳統任務式的寫作方式，讓課堂時間被充分利用是當前英語課堂所面臨的主要問題。

一、微寫作策略的主要應用

與傳統機械化的寫作模式不同，微寫作主要是一種操作性較為靈活且目標較為明確的寫作方式，從內容上來看，微寫作所涉及到的范文課題較為豐富，在字數上不受限制，可以采用口語化的方式表達，也可以通過必要的文字訓練。所以，教師無需將整個課堂教學時間都應用于訓練學生寫作能力上，只要在課堂教學中能夠利用零碎化的時間就能對于提高學生寫作能力達到事半功倍的效果。從形式上來看，微寫作既可以作為課堂前的話題導入也可以作為課中興趣閱讀內容，當然也可以作為課后同學所討論的重要部分。

例如，在人教版高中英語必修第五單元主題是急救，教師可以從教材當中找出相關插圖來在課堂中作為導入部分，并通過看圖說話的方式來發揮學生的表達能力，這一個過程也是搭建語言支架的重要過程。其設計的主要目的為：通過小組各同學的積極討論，能夠有效運用本單元所學到的重要詞匯和句式進行簡單的口語應用，最后整理成為一小段有五句話組成的微型作文。同時也能夠了解關于急救的相關知識。再比如，通過整合話題來進行專題寫作。通過對近幾年全國高考英語試卷命題規律的研究發現，弘揚傳統文化以及社會核心價值觀是高考英語寫作題目所多次涉及到的方面，這從某種程度上也代表著高考英語試題具有很高的國際性視野。所以，教師在教學過程中應該對傳統文化的相關方面拿去進行歸納總結，在人教版高中英語必修第三單元當中就涉及到了有關節日方面的內容，教師就完全可以根據這些作為學生微寫作的重要話題，再通過將各種節日重要詞匯語句是分派給不同的小組來完成，這在提高學習效率的同時，也能讓學生親自動手加強記憶。

二、對于微寫作教學的思考

（一）重視同學之間的合作性學習

通過課堂的微寫作，可以對課堂過程中學生們的課堂內容接受狀況以及課堂參與過程有一個很好的衡量標準。在課堂寫作當中，學生之間的互動以及老師與學生之間的交流就顯得非常重要。教師在這一過程中主要充當學生們的引導者，通過對語言情境的創設來對寫作話題加以導入，這對于激發學生寫作興趣有著重要意義。在教師下發寫作任務以前，教師可以讓小組通過討論的方式讓豐富性的信息加以整合，從而能夠在交流過程中搭建其較為豐富的語言支架。而在整個寫作過程之中，教師也可以通過分任務以及分段落的形式讓小組成員的任務加以細化，進而使整個班級的同學都能有話題且積極地參與到寫作課堂當中。

（二）加強對學生課前寫作的指導

具有針對性的培養學生思維轉化模式是課堂寫作中對學生的重要要求。但是，有很大部分教師在對課堂寫作任務給學生布置過程當中，其目的主要是為了讓學生了解某一單元的知識，并未將教學重點放在學生寫作前的指導和語言輸入上。概念框架是教師幫助學生有效學習的重要方式，我們也可以將這一方式形象地比作成支架。其主要內容是老師根據學生自身所具有的英語水平分層次的搭建支架，以具有針對性的幫助學生在寫作環節過程中得到有效提高。由于利用課堂提高學生寫作能力的時間是有限的，那么老師就可以將教材當中所設計的內容按板塊整理出單元內的重點詞句，這不僅能讓學生擴大詞匯量，還有利于增加作者寫作信心。

（三）及時查閱寫后評價

受限于課堂時間，教師往往會忽略學生寫作后的客觀評價和反饋。事實上，合理的課堂評價和反思，有利于學生對于自身寫作能力有更清楚的認識，同時可以幫助自身改正在寫作過程中所存在的缺點與不足，進而使英語寫作水平有明顯提升。另外，對于學生作文的反饋和評價一定要是多元化的，應該充分結合作文內容當中的目標、讀者以及條例等意識，同時把握其用詞的準確度，在句子的使用上要注意詞匯與句式的銜接性與靈活性。這就要求教師能夠按照高考書面表達的相關評分標準來對學生的寫作嚴格要求，以為學生在寫作過程中樹立其較為客觀的寫作標準。而以上所說的客觀評價和反饋可以是書面的也可以是口頭的，其目的都是為了充分體現課堂寫作所具有的重要價值。

結束語：總而言之，學生英語書面寫作能力的提高不是一朝一夕的，而是一個逐步進步且慢慢積累的過程。在整個課堂教學環節中，教師應該充分對于教材內容當中所涉及到的熱門話題以及時事新聞，并依照這些話題來為學生創作微寫作的相關情境，通過引導學生注重讀、說、寫來不斷提高課堂微寫作的效率。