鈉的性質實驗
——實驗教學設計與創新

潘平波

（江蘇省溧陽市戴埠高級中學，江蘇 溧陽 213300）

在我們的新課程中提倡自主學習、探究性學習、合作學習，這些方法無疑能夠提高我們學生的實踐能力、創新精神、合作與分享意識、社會交往能力和社會責任意識，同時也能鍛煉學生的實驗操作、解決問題的能力。但是面對現在的高考形式下，課時緊、任務重，學生的學科重視情況更是一年不如一年，我們的課堂不能每一節課都去探究，都去實驗驗證，這就要老師們結合自己的生活，結合實驗，并且改進相關實驗，引導學生去發現、去探究我們身邊的化學變化。靈活運用，以課標為引領，把自己的智慧與教材結合，創造出符合自己的一套教學方法。在每一個班里確立幾位化學成績比較優秀，并且感興趣的學生引導他們去開動腦筋，在我們的實驗原理，實驗方案上找出不同的看法，造出屬于自己的實驗模式。關注學生“生態”，研究學生的動態生成在實驗探究中發現問題，研究問題，解決問題。

【案列介紹】《鈉的性質實驗》實驗教學設計與改進。

一、教材分析

教材在必修1專題二中安排了“從海水中獲得的化學物質”從海水中獲取了Cl、Br、I這三種元素外，緊接著第二單元中主要涉及了Na、Mg等海水中的元素的提取和相關化合物的性質。而我們所要學習的“鈉及其化合物的性質”中重點就是要了解鈉與水的反應，鈉的燃燒現象及其原理的分析，掌握鈉的化學性質的特點。

二、情景設計

【新聞鏈接】放下水槍，穿火搜尋金屬鈉

四川新聞網——成都晚報訊。2010年9月22日中午12時50分左右，九眼橋附近某高校一實驗樓突發大火。正當消防隊員端起水槍準備滅火時，卻被告知起火房間的隔壁還存放有10公斤金屬鈉！一時間，端起的水槍全都放了下去，干粉消防車呼嘯著趕來，119值班總指揮坐鎮現場……（提示：干粉滅火劑的主要成分是磷酸銨鹽，用于撲滅可燃固體）

【信息捕捉】從上述資料中你能獲取鈉的哪些化學性質？

【常規演示實驗】方案：取100ml小燒杯，加入50ml水，再滴加幾滴酚酞溶液，把鈉切成小塊，投入水中，觀察現象。

（設計意圖：讓學生從資料中得知鈉與水的反應，同時訓練學生對實驗現象歸納“浮、熔、游、響、紅”這五個現象，并解釋這五個字的物理化學變化。）

問題：1.該實驗只能讓學生看到溶液變化，時間太快，根本看不到過程；

2.前排的學生可能會聽到聲音，但是后面的學生就無法看到；

3.由于產生氣體不能更好的解釋鈉的密度比水??；

4.該實驗最大的問題就是不能驗證反應過程中產生的氣體是氫氣；

三、實驗改進

【改進一】裝置：大號試管一支，打孔橡膠塞一個，長頸漏斗一支，帶橡膠管的導管一根、小試管一支，細的長鐵絲一根

藥品：酚酞，煤油，水，鈉塊

演示過程：

1.在大號試管里加入1/4體積的煤油，然后用鐵絲插在橡膠塞中，塞入試管這頭插上一塊切好的鈉塊，帶橡膠管的導管插入橡膠塞剛剛露出頭。

2.在長頸漏斗中加水，再滴加酚酞。

3.加水一直加到煤油緊靠橡膠塞，液面穩定后用止水夾夾住橡膠管，拔掉細鐵絲，讓鈉塊投入到混合物中。

4.長頸漏斗的下端要深入水中，接近試管底部，保持液面與外界大氣壓一致。

5.反應最后用小試管在導管上，打開止水夾，收集產生的氣體并驗證之。

現象：鈉塊在水中和煤油中上下浮動，并且有氣體放出，反應較緩和，鈉塊變成圓球，沒有鈉直接和水的反應那么劇烈。收集的氣體經驗證為氫氣。水隨之緩慢變紅。

學生質疑：①鈉塊為什么會上下浮動。

②為什么反應變得更溫和了。

③產生的氣體能夠收集了

結論：鈉塊在兩者之間進行運動，說明鈉的密度比水小，比煤油大，與水接觸迅速產生氫氣，氫氣推動鈉塊向上浮動，由于存在煤油的覆蓋，導致鈉無法接觸氧氣，反應較緩和。溶液變紅，產生了堿性物質?，F象清晰明了，而且在實驗過程中可以手持裝置，展示給學生。

【改進二】鈉塊的燃燒——清水點燈

實驗道具：酒精燈、玻璃棒、清水、鈉塊

精彩瞬間：老師用玻璃棒沾取少量清水淋濕酒精燈燈芯，現象：酒精燈瞬間點燃，并放出黃色火焰。

過程重現：取三腳架，酒精燈，鈉塊，廢棄的易拉罐。

實驗說明：按照書本是用石棉網，由于在實驗過程中很容易將白色的石棉網染黑，把石棉網改成易拉罐的金屬底殼。

現象：鈉塊迅速融化，熔成小球，劇烈燃燒，火焰呈黃色，并生成了淡黃色的固體。

本實驗的優點：1.鈉塊受熱快，融化現象明顯；

2.易拉罐的金屬底殼顏色明亮，對比明顯，淡黃色的固體很容易觀察。

【實驗創新意義】心理學研究表明，在課堂上學生的注意力、興奮點不可能持續較長時間或很長時間，所以老師應該精心設計提問對象，到因材施問。同時在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引入實驗，并設法改進相關的實驗，引發學生質疑和思考，通過實驗現象的解釋來解決相關問題。這樣我們在新課程的理念指導下，具有現代教育思想和科學研究精神的老師，是不會直接把所教學的內容直接告訴學生，而是以材料分析，理性推理為前提基礎，以實驗為研究手段，讓學生通過實驗現象的觀察與分析得出自己的結論。讓我們的化學課堂變得更生動，更有意思。