談如何運用情境教學法開展小學語文教學

毛倩

（江西省上饒市玉山縣下鎮中心小學，江西 上饒 334700）

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，寓教學內容于具體形象的情境之中，對學生起著著潛移默化的暗示作用。

一、小學語文課堂應用情境教學法的重要性

（一）激發學習積極性

傳統的小學語文教學模式，教師主要以口述和寫板書的方式來進行知識講授，小學生處于被動接受的狀態，由于小學生本身理解能力不高，這樣的課堂氛圍又比較死板，沉悶，所以導致小學生對語文知識的理解與吸收都不夠徹底。教師與學生之間存在距離感，不利于激發學生學習語文的興趣。在融入情境教學法之后，可以顯著改善語文課堂的學習氛圍，可以充分激發小學生的學習熱情，拉近師生間的距離，提高學生學習語文的主觀能動性，提高小學生的語文素養，構建高效的語文課堂。

（二）加強課堂互動

對比傳統的語文教學模式，融合了情境教學法以后，可以大大改善課堂氛圍，進一步拉近師生之間的距離，加強了師生之間的互動，激發了學生的學習熱情以后，學生之間的討論和互動也會增多。老師也可以通過課堂提問，了解學生對知識的掌握程度。情境教學法的核心在于激發學生的情感，所以教師還可以通過分角色朗讀課文，分組討論等方式，增加學生之間的互動，讓學生充分參與到課堂活動中去，這樣才能激發他們的情感，讓學生在學到知識的同時，還可以培養他們主動學習的能力，培養團隊協作的能力。

（三）加深情感體驗

通過融合多媒體手段，把情境教學融入到小學語文課堂教學中去，可以活躍課堂氣氛，吸引小學生的注意力，拉近學生與課本的距離，讓他們有一種身臨其境的感覺，仿佛親身去體驗了主人公的喜怒悲歡一樣。這樣可以加深學生的情感共鳴，準確領悟到文章想要表達的主題，加深他們對知識的記憶。

二、教學情境的創設要符合學生的認知特點和認知規律

在小學語文教學過程中，尤其要注重情境的創設，要符合教學的基本規律和學生的認知特點。小學語文學習是為了更好地進行語文研究和語文學習打下良好的基礎的階段。從這個角度上來說，在小學語文教學過程中，教師要特別注重情境的創設，要與學生的認知特點和認知規律能夠相互結合，在這樣的基礎之上所進行的教學情境的創設才能夠更加富有實效性，也才能夠更加符合學生的認知規律。在小學語文教學情境創設的過程之中，尤其要注重讓教師能夠深刻地感受到教學情境創設對于學生的激勵，能夠讓學生真正地感受到教學情境創設的整個過程符合學生的認知特點和認知規律，在教學情境中不斷展開，這樣才能夠切實保障教學情境創設的過程以及教學情境創設過程中所能夠展開的一些有益的教學活動，在這樣的基礎之上才能夠更好地促進小學語文教學的實效性，就能夠真正地實現小學語文教學在整個教學過程中所具有的教學魅力。

三、教學情境的創設要以增強學生的自主學習能力為主

在小學語文學習的階段，最重要的就是要增強學生的語文學習的自主能力，這實際上就是要求教師在教學的過程中，要能夠不斷培養學生學習的自主能力，只有這樣，才能夠真正讓學生感受到學習的樂趣。小學語文教學的內容大多是以學生日常生活中所遇到的問題為主要的出發點和落腳點。在這樣的基礎之上才能夠更好地讓學生在實際學習的過程中不斷感受到學習的樂趣，增強學生的自主學習能力。實際上就是要讓學生能夠真正在一種有意義的基礎之上來進行學習，這樣才能夠實現小學語文教學的目的和目標，增強自主學習能力。這就要求學生在語文情境之中能夠真正展開有意義的學習。在小學語文教學的過程中，教學情境的展開一定要圍繞著讓學生感興趣和不斷讓學生感受到學習魅力的整個過程，這樣才能夠真正實現小學語文教學的各個維度，使得小學語文教學能夠不斷實現教學目標和教學目的。

四、以發散思維能力來作為構建情境的基礎，將語文具有的內涵挖掘出來。

運用情境教學，需要學生將自己的思維發散出來，自主的開展教學實踐活動。因此，在這樣的情況下，需要教師積極的對學生進行引導，更好的幫助學生找出其中存在的問題，學生能夠通過自己的努力解答這些問題，這樣學生的動手能力和動腦能力都能獲得大幅度的提升。比如，學生在發生認知沖突的時候，需要教師積極的引導學生，幫助學生找到其中的問題，學生發現問題的能力得到提升，存在的問題解決掉了。

五、扮演角色體會課本中的情景

為了達到更好的教學效果，在小學語文教學課堂上，教師可以建立相關的教學情境，進行情景教學。教師可指導學生扮演課文角色，使學生在情境教學中真切地體會課本中的情景。由于學生角色互換，不僅能根據教材內容形成意象，而且還能讓學生站在課文的立場上深人課文。學生普遍具有善于模仿的特點，一般都具有很強的探究新事物的熱情。因此，在情境教學中，教師應充分利用這些特點，讓學生以小組為單位，在小組中自由表演故事情節。例如在學習《小鹿的玫瑰花》時，教師就可以引導學生自主選擇角色并表演教材內容。學生表演時的神情、動作都是根據學生自己對故事的理解而表現出來的，小學生在有趣的角色扮演過程中，身臨其境，真切體會語文閱讀文本的內容與情感，有利于學生記憶程度的加深及對閱讀文本內容的理解，有利于學生拓寬想象空間，獲得感性材料，提高課堂教學效果。

總之，想要提高小學語文課堂教學的質量，就需要在課堂上巧妙運用情境教學法，如何正確地運用它，是值得每個小學語文老師進行深思。